《确定位置》教学案例

1、学习身边数学，解决身边问题确定位置教学案例数学课程标准指出“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲 切感”。新课标要求老师教现实生活中学生感兴趣的数学，要求学生学身边有价 值的数学，这就需要教师挖掘现实生活素材，努力创设现实生活情境，让学生 在熟悉的生活事实中发现问题、解决问题，获得积极的情感体验。其实数学就 在我们身边，只要我们做生活的有心人。下面通过一案例加以阐述：确定位置是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）四年级上册第六单元方向与位置的第一课时。学生在学习本单元之前，已经学习了前 后、上下、左右等表示具体位

2、置的知识，也学习了简单的路线知识，这些知识 的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。通过本课的学习 要达到以下教学目标：学生在具体情境中参与体会“数对”对确定物体具体位 置的作用，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步发展学生的空间观念，激 发学生学习数学的自信心和兴趣。为此我进行了如下的教学过程。上课了，等教室安静下来，我说： “同学们猜猜看，我们班第 5 组第 4 个座位是谁？”话音刚落，安静的教室瞬间变成了“1、2、3、4、5”的数字乐园，学生纷纷举手。“何顺，请你说说”，“老师，我们班有 8 个组，第 1 组从教 室哪边算起？”真没想到他一边观察一边思考， “你们认为呢？”

3、 “一般靠教室 门的是第一组”，金永昌举手说道。“好吧，就按你说的。”接下来同学们几乎异 口同声地说：“黄蕾”，黄蕾乐滋滋地低下头，这就是新理念下的学生，他们思 维敏捷，敢说敢问，新理念下的老师能抓住学生的心理，从学生最熟悉的本班 座位出发，激发学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，生活中的数 学是学生学习数学、开启智慧最好的钥匙。有几个调皮鬼动手晃脑地观察着自 己的座位，我因势诱导： “谁还愿意说一说自己的座位？” 学生 1：我是第三组的。学生 2：老师，我不同意他的说法， 你看，第三组的同学很多， 如果只说第三组， 别人知道就是你吗？应该说第几组第几个。老师：杨磊，现在知道你的具体位

4、置了吗？ 杨磊：我是第 3 组第 4 个。学生 3：我是横排数第 8 个，竖排数第 7 个。学生 4：我的座位是第 6 组第 6 个。（没有来得及我表扬，教室里响起了雷鸣般 的掌声，这可是对学习不感兴趣、不写作业的李路最好的礼物。 ） 学生 5：我是第 1 组第 2 个。我依学生的表达相机板书（ 3，4）（8， 7）（ 6， 6）（ 1，2）并说明这种表示位置 的方法称“数对”，并板书课题“用数对确定位置。 ”望着他们由于兴奋而涨得红朴朴的脸蛋，我由衷地赞叹新理念给课堂教学 带来了新的生命和活力。什么是三维目标（知识和技能、过程和方法、情感和 态度）的整合，在这里得到充分的体现。现代教学论认为

5、，知识不能简单地由 教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验 主动地加以“建构”。波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径都是由自己提前准 备。在方格纸上表示出周围熟悉的建筑物的位置。这是学生身边的问题，学生 表现出少有的热情，各组的同学们小脑袋挤在一起，畅所欲言，讨论、执笔， 其乐融融看着他们兴奋的样子，我为自己的大胆设计自豪：这道题是有些难度，需要花费学生去发现。因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中内 在规律、性质和联系。本案例我契机让学生说说自己的座位，这是学生感兴趣 的身边事实，是贴近学生思维“最近发展区”的问题，学生的思维一下被打开， 强烈的表现欲望促使他们

6、自主参与到探究活动中，他们在交流中体会“数对” 对确定位置的作用，在自主参与中建构“数对”的概念。这样学到的知识是牢 固的，学习过程是有意义、有价值的，这个过程学生的学习兴趣、热情、动机 以及内心的体验和心灵都发生了变化，或许这个变化影响着学生的整个生命。接下来我指着板书问： “你们知道这里的 3、8、6、1 表示什么吗？ 4、7、6、2 又表示什么吗？” 学生甲：老师，我知道我说，学生乙：我有补充，如果说我们身边的数学有两层含义的话，前者就是学习我们身边的数学， 后者就是解决身边的问题。下面的练习设计是利用数对知识确定生活中的具体 位置。“谁能把自己的位置用简单的方法表示呢？试着写一写”我说

7、。学生边说 边写，很投入。我边巡视边说： “可以写一写自己好朋友的位置。 ”可能与自己 有关系吧！每个学生写得很认真。写完后同桌互相交流，好象在交换自己爱不 释手的玩具。第二个练习我发给每个小组一张方格纸，让学生依据安西路小学附近的地 图（很多时间，但学生的空间观念得到发展，没有什么比这更重要！下课铃响 了，似乎今天的 40 分钟比平时的短。课后我进行了反思。是什么让学生尤其是李路有惊人的表现？是不是教师创造 性地教，才导致学生创造性地学？答案是肯定的。根据教材的安排，教学的程序是先讨论情境图的内容，然后再说一说自己班级 的位置，把情境图作为课后巩固练习。表面上看只是交换了顺序，但这一交换 却把学生的学习兴趣激发了起来，因为讨论的是他们每天都座的位置。是不是新课程对教师提出了更高的要求？答案也是肯定的。新课程倡导自主参与、探究、合作、交流的学习方式。这就要求教师转变 角色和行为，变知识的传授者为教学活动的组织者、引导者、参与者、评价者、 研究者和学习者。