小学生逆反心理的成因与对策

1、小学生逆反心理的成因与对策逆反心理是一种比较稳定的、 对客观事物表现出与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。 逆反心理表现形式多样， 有些学生对教师和家长有明显的对立情绪， 你要求他要这样做，他故意与你对着干，很容易引起教师、家长的反感导致与教师、家长的关系紧张，有的学生发展为逃学、出走，甚至走上犯罪的道路。有的学生逆反心理倾向严重，出现固执的思维习惯，无法理智、客观、准确地理解教师、家长的好心教育，逆反心理经常地、反复地出现，思维变得狭隘，行为在“对着干”的轨道上盲目滑行。 我们通过对许多小学生心理和行为的观察和思考，认为导致小学生逆反心理的最主要原因有如下方面。一、导致小学生逆反心理的最

2、主要原因1、限制感兴趣的活动。好奇心是人行动的内在动力， 是促使小学生探究新事物， 从而了解新事物的内在动力。 好奇心促使小学生对事物主动探究、 了解和学习，而限制小学生感兴趣的活动，不让他们从事感兴趣的活动，容易导致学生的逆反心理。有些教师或家长不让学生看电视、玩电脑，硬要他们去学习文化知识、去做作业，或者在他们玩的正尽兴时，突然要他们立即停止游玩马上去学习，都极易引起他们的逆反心理。 随年龄增大，如果老师和家长仍然限制学生进行感兴趣的活动， 他们会觉得教师和家长不尊重他们的人格和权力， 因而所产生的逆反心理会越发明显，反抗力会越大。2、对学生过度要求。对学生提出过度要求， 会使他们感到受到

3、不平等的对待，对过度要求的内容极其厌烦， 认为完成过度要求的任务是一种无效或低效的事，没有意义，很自然产生逆反心理。3、自主性剥夺。逆反心理是学生自我意识、 独立意识增强的一种表现， 学生随年龄增长，有自己对事物独立判断的意识，不再按照教师、家长所说的来看待事物。特别是小学高年级以后， 小学生已经进入情绪容易急躁的时期，虽然他们的认识能力有所发展，并逐渐有了自己的看法，希望教师、家长能给他们一定的自由空间，尊重他们的观点和选择，但他们自我意识发展还不完善， 独立性和依赖性并存， 所以，有时教师、家长包办代替学生的选择和决定，学生们对此有意见，觉得教师、家长不信任他们，认为他们没有选择和判断能力

4、，故产生逆反心理，为显示他们的独立性， 他们变得敏感， 很小的刺激都跟自主性剥夺联系起来，引起他们的情绪反应，怀疑教师、家长的话，固执地要用自己的认识和行为去验证自己的结论。4、厌倦情绪。当人处在厌倦情绪状态下， 想远离所感受到的外界事物，对所接触的事物和情境有抵触的念头。当学生处于厌倦情绪状态下，对教育者所提出的要求极易产生逆反心理。我们常观察到， 有的教师喜欢拖课，上了一节课，学生已经较疲劳，下课铃声响后，教师还在讲，学生很厌倦，教师在那边说什么，有些学生根本没有听进去，而这种厌倦的情绪随教师拖课时间越长越强烈， 逆反心理也越发外露。 同学之间互相看来看去，做小动作的越来越多，巴不得教师早

5、点下课，有的学生靠做小动作等发出声音暗示教师已经下课， 同学间互相影响越来越明显。在这种厌倦情绪引发的逆反心理作用下， 学生很难听得进教师所讲的内容，教学效果很差。二、减少小学生逆反心理的对策良好的师生关系可以使小学生表现出更多的亲社会行为，更好的社会适应，更少的逆反心理，促进学生的健康成长。 教师应注重改进教育和教学方法，减少学生的逆反心理，促进学生健康成长。教师可从如下方面予以减少学生的逆反心理。1、克服先入为主偏见、保护学生的兴趣和求知欲望。学生有强烈的兴趣和求知欲望， 教师和家长越不让学生知道事情和得到的东西， 他们越想知道和得到， 教师要注意和学生在情感上进行真诚、耐心的交流。当生对

6、一些东西入迷和感兴趣时，教师自己不要先入为主，认为这些事情、这些活动都是不好的，会影响到学生的学习和成长。教师更多的时候当看到小学生所感兴趣的东西只要不是不健康、不道德的内容，应多看到这些活动对人的学习、对人的素质提高也会有所帮助， 有所促进作用。 教师本身也应对一些活动表现出兴趣和热情，积极参与学生的一些活动， 并在活动中去激发学生的思维，帮助学生掌握科学的思维方法，建立科学的世界观，帮助学生形成辩证的、发展的、全面的思维分析， 使学生对活动不仅仅停留在 “好玩”“兴趣”的水平上，更多地去思考，寻找在现象背后的原因和规律，这样也拉近了教师和学生的距离，学生对教师所提出的各种教育建议也乐意听，

7、也听的进去，就少了逆反心理。2、教师应提出适合学生的要求。教师应站在学生的角度去看待问题，多了解学生，多与学生沟通，就会对学生提出合适的要求，当发现所提出的要求不适合实际时，教师应有勇气承认自己的不足，调整对学生的要求。 教师在对学生提出要求或调整要求时， 讲明为何对他们提出这些要求，让学生明白教师提出这些要求是为了学生好，现在调整要求，同样也是为了学生好，这样，就可以让学生明白教师的良苦用心，学生就会自觉地按教师所提出的要求去做，哪怕教师所提出的要求，学生觉得高了一些，也能够通过较平和的态度去向教师提出修正，而少出现逆反心理。 教师在调整对学生的要求时， 不能一味地降低要求， 迎合学生的需要

8、， 有时，根据学生的发展需要， 在学生达到原先要求的基础上，调高对学生的要求，同样，要对学生讲明原因和道理，逐步而非突然地提高要求，要让学生有个适应的过程， 也就更容易让班上大多数同学所接受。 随学生年龄增大， 教师在了解每个学生的基础上， 尽可能让每个学生自己提出适合他们的个人要求，教师予以适当的调查，这样，更能使学生感受到教师对每个学生的关心和期待， 这样的要求更容易被每个学生所接受，成为每个学生前进的动力。3、教师要充分尊重学生的观点和选择。随着学生年龄的增长，每个学生都逐步有了自己的观点和选择，其观点和选择会保持一定的稳定性，他们的观点和选择常常希望能得到教师的尊重。 因此教师要充分尊

9、重学生的观点和选择。 当教师需要调整他们的选择时，要跟学生讲明，要让学生明白，接受教师的建议能使自己的观点更上一层楼。 在许多情况下， 教师在向学生提出建议时，要让学生明白教师的建议和学生原有的观点和选择并非是冲突的、矛盾的，教师的建议是对学生原有观点和选择的补充，是对学生观点和选择的发展和提高， 让学生感受到教师的建议比自己原先的观点和选择更完善、站得角度更高、更有建设性，使得学生不仅在口头上接受教师的建议，更能够在心里面由衷地接受，与此同时，也使得学生更加钦佩教师， 这样学生的逆反心理自然就少。 教师要了解学生的年龄特征，教师所提出的建议应该是学生经过努力可以完成的， 学生在完成任务的同时

10、， 能够在同学面前展示自己的能力和才华， 这样，他们就更乐意去完成教师所给予的任务，也就不会有逆反心理的产生。 对于学生的逆反心理，教师要有宽容的态度，逆反心理对学生发展创造性思维、 克服一些不良情绪也有益处。 教师面对学生由于逆反心理而出现不良情绪时，要冷静、不能急躁、不能出现不良情绪来对付学生的不良情绪。4、处理好师生关系，使学生保持良好情绪。根据心理学研究， 积极、乐观的心境会促进学生主观能动性的发挥，提高学习和活动效率， 增强克服困难的信心，有利于学生的身心健康。而消极、悲观的心境则使学生厌烦、意志消沉，降低学生学习的活动效率，不利于身心健康。在学生心境好时，学生对教师所提出的教育建议而容易接受。教师要多热爱学生、多关心学生，建立良好的师生关系。有好的师生关系， 教师所提出的教育建议更易被学生所理解和接受，教师要教育学生正确认知社会刺激、社会情境，教师应教育和鼓励学生保持乐观的心境， 保持对学习和活动的热情，