把握读写结合契机重视随文练笔训练

1、把握读写结合契机 重视随文练笔训练语文新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。现行的 教材是每单元进行一次作文训练，这样的安排间隔时间长，学生练笔少， 阅读与写作相脱节。现在越来越多的教师认识到“随文练笔”的重要性， 所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有 机有度、适时巧妙地融合于阅读教学中，做到读写结合，使读写相得益彰。 随文练笔贴近学生的生活实际，符合学生的写作心理。现行的阅读教材为 学生提供了大量的描写优美、语言规范的句式、段式、开头、结尾等，借 助于大量写片断的形式，及时运用阅读教学所学

2、到的知识进行边读边写， 读写结合的做法，有利于写作知识的巩固，写作技能的提高。现在很多老师都很重视随文练笔的训练，但在实际操作中，往往存在 以下几个误区：（ 一） 创设机会，但切入不准 由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练 笔点”就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事 大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来 考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。阅读教学中写的 训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。 很显然，“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作 训练，妥善处理好读与

3、写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有 机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。（ 二） 注重训练，但形式偏激 有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“ ，我想对你说”。对 于这种消极饱和的练笔方式，学生就会产生视觉上的疲劳，思想上的倦怠，“敷衍了事”的心理日益滋长。久而久之，导致练笔的结果往往是干涩寡 味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，思想僵化，个性泯 灭。再者，课堂练笔纯粹为写而写，没有合理挖掘教材因素，单纯强调每 课必练，忽视多与少的统一，我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个 重点句式时，立即要求学生仿

4、照造句，借以拓展思维；还有不少教师在引 导学生学完某篇课文的中心段后， 要求学生模仿这一段的写法 “如法炮制”。 这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的 练笔显然是高耗低效的。（ 三 ） 重视方法，但忽视内容有些老师在练笔前的指导往往花时较多，有时整整用了一节课。生怕 学生不会写，写不好，于是指导得非常详尽，把写什么，怎样写等等都一 一作了详细的交代，甚至列出具体的提纲，提供了一大串词语，所谓词语 超市。但这样的指导效果并不理想，因为详尽的指导，实际上是给学生的 练笔设置了许多条条框框，学生就不可能自由地表达自己想要说的意思， 写出来的习作也往往大同小异。（ 四 ）

5、重视表达，但忽视语言教师在阅读教学过程中， ，对文本的表达方式讲解到位，练写时，情感 的激发，方法的学习，语言的表达都特别重视，但在评价学生习作的过程 中，却只关注学生语言表达的个性，力求语言的新颖，言之有理，言之有 序等语言表达基本规范受到了忽视。特别是理解性的，或是想象性的训练， 语言表达不规范特别严重。随文练笔的训练是多角度的，有的是写阅读时所想到的，有的是学习 课文的表达方法，有的则是把了解到的与课文有关的资料记下来等。在随 文练笔训练中，应遵循以下几个原则：般是指先前学习对后继学习1、迁移性原则。通常所说的“迁移”的积极促进的影响。进行“随文练笔”时，教师应充分注意学习对象之间 的共

6、同因素，在教学过程中帮助学生发现新旧知识、技能间的内在联系， 为学生架起两者间的桥梁，促进学生的迁移能力的发展。知识、方法、兴 趣、态度等都可以通过迁移规律来实现。2 、整体性原则。语文课程标准下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点， 进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔 题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。方法 是把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后又在作文教 学中进行综合性的训练，这种由部分到整体的写作训练，符合学生的认知 规律，能有效提高学生的写作水平。 若教材单元习作

7、的重点不够明确，也 需要教师去落实。3 、适度性原则。首先要考虑训练的疏密度，一节课 40 分钟，有讲 有练，都应有时间限制。如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学 生疲于应付；如果阅读教学的“密度”不够，便来进行练笔训练，也只是 空中楼阁，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训 练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效” 。再次，指导学生练笔 必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，而不是加起炉灶，自立门户。 要做到“适度”，这就需要教师钻研课标，钻研教材，研究学生，以课文内 容为素材，精心设计适宜随机进行的小练笔。 一般来说，随文练笔训练的 全过程大概是 10 分钟左

8、右。4 、反馈性原则。练笔不可能像平时答问那样容易，很有可能一时无 从下笔，或下笔也是思路不清，病句较多。我们除了不能操之过急外，还 要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥 榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。在随文练笔的教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间， 为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在方法 迁移处。随文练笔点的选择有以下几个方面：（一）模仿练笔仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程 中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导

9、学生进行仿写，最能 激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。这 种模仿式练笔可分为三种方式：1、仿句式教材中均有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比 句、夸张句等；从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、反问句等。积累 并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练 笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。 如:课文小池塘中，请学生按照课文内容和自己的理解说话写话。 倒 映在池塘里，像。倒映在池塘里，像。倒映在 里,像。这样的练习比喻句的目的是学习课文遣词造句的方法，将事物写得具体生动。“模仿是学习的必经之路。”模仿优

10、秀作品进行写作不仅 可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重 要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精 髓，最能激发学生写作兴趣。2. 单项模仿式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场 面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比 一台机器的零件，零件做好了，就能组装成一台合格的机器。结合阅读练 习单项仿写，学生学以致用见效快。如学习天鹅的故事，当学习完第六 自然段写天鹅齐心合力完成任务的场面时，指导学生写一个完成任务的场 面（打扫卫生，吵架等）。3片断模仿式。片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的

11、终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情 节，也不必要求有严密的结构。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具 有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。如学习 海底世界，可模仿海底声音的句子， 按总分结构写写： 用特别的听音器， 你还能听到水下的什么声音。如大江保卫站中，学完了课文第四自然 段后，学习点面结合的方法写一段话。片断训练篇幅可长可短，内容学生 自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。4全文模仿式。着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点 进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情 实感等方面。如学习了广玉兰后，要

12、求学生按课文中写植物的方法， 写一种花。全文模仿式训练，一般安排在高年级，阅读教学中的后面一课 时进行。（ 二） 理解练笔 读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点，我 们可以采取练笔写的方式来理解课文内容。方式有两种：1. 中心突破式。课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学 中的切入点、 着眼点和着力点，我们称之为“文眼” 。抓住文眼， 作为主线， 整体把握，就能收到意想不到的效果。如二泉映月一文中， “他要通过 琴声把积淀已久的情怀 ,倾吐给这茫茫的月夜。 ”这句话点明了中心，可以 设计这样的课堂练笔：以这句话为总起句 （或总结句 ） ，找出有关内容练写 一段话。这种

13、教学安排“避免了繁琐的分析” ，发挥了学生的主观能动性 ,加深了对课文内容的理解。2. 读文有感式。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在 情绪亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。如军神一文，讲的是刘伯 承元帅在战争年代，右眼受伤，但他坚持不用麻醉剂，强忍剧痛做完手术， 比起关云长刮骨疗伤有过之而无不及，被沃克医生惊呼为“军神” ，这种钢 铁般的意志感染了学生。学文后，引导学生就感受最深的地方写自己的体 会，学生乐于表达，愿意动笔，对刘伯承的敬仰之情溢于言表。（ 三 ） 想像练笔。 想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以 不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦

14、说过： “想象力比知识 更重要。”常用方式有四种：1. 结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺 着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如 : 乌鸦喝水结尾叙写，乌鸦 喝水新传，当乌鸦第二次落在了井旁。 。学生展开想像进行说话写话练 习。2. 情节扩展式。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容 要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可 感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理 解。如雪儿一文，抓住课文中“咕咕直叫”一词，展开想象， “我”和 雪儿之间是如何告别的？3. 填补空白式。由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，与课文

15、相 关的内容不可能穷尽， 有些内容只是简而言之， 或略而不写。 作者运用“空 白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白” ， 可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。 如金子一文，彼得是如何把自己的全部精力都用来培育花苗的？作者 留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，彼得种 花艰辛写出来，更突出中心，只有付出辛勤的劳动，才能有收获。4. 插图解说式。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插 图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行 随文练笔的极好媒体。如沙漠中的绿洲一文插图上画的迪拜街头风光，请学生

16、观察插图，说说自己所看到的景色，用上文中的词语，如：星罗棋布，绿树成阴等将看到的景色写下来。这种练笔提高了学生的观察能力和 语言表达能力。（四）转换式练笔学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检 测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练 机会，强化了语言的训练力度。方式有三种：（1）体裁改变式。同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性 表述，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生 的表达能力。如祁黄羊一文人物对话精彩，可改写成话剧；把古诗改 写成写景或叙事的现代文，如赠汪伦可以改写一篇以“送别”为内容 的叙事文章。（2）词语联珠式

17、。课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一 块，一线串珠，能运用即是理解。如教识字 1春天的词语时，让学生认 读词语之后，不必让学生逐个解释词义，而是要他们用这些词语连起来说 说春天来了，。在交流的基础上写下来。综上所述，模仿式练笔是基础，理解式练笔是保证，想象式练笔是提 升，转换式练笔是创新。在语文教学时，我们不仅要让学生理解文章的内 容，还要让学生与文本的情感产生碰撞、交流和融合。另外，在随文练笔中要确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐 进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求，将“随 文练笔”分为三个层次，低年级以写“句”为主，中年级以写“段”为主， 高年级以写“篇

18、（或片断）”为主。各级的训练除强调侧重点以外，还注意 了内容之间的连贯和年级之间的衔接。在训练的过程中要狠抓了语言的理解和表达的训练。实践表明，进行“随文练笔”，理解是关键，表达是难点。在阅读教学中，对练笔点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随文练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。概括 地说，随文练笔训练过程，由以下四步构成：“重点导读，体会表达” ，主要指有助于学生练笔的部分。要求词 求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。在充分理解、熟读成诵的基础 上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的， 学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获