建立阅读制度

1、建立阅读制度 , 促进阅读活动南通市城中小学顾美娟书籍是人类进步的阶梯 , 在社会前进中起了很大的促进作用。古人云：“一日不读书，百事荒芜” 、“读书破万卷，下笔如有神” 道出了阅读的重要性和必要性。 课外阅读在学生精神文化生活中占有极重要的地位，对提高文化素养、健全心灵人格、发展个性等具有重要意义，应该成为孩子们日常生活的一项重要内容， 成为一种生活习惯，一如每天刷两次牙、吃三顿饭。而学生阅读行为习惯的培养，并不是一个“阅读日”或“读书节”所能解决的，俗话说“无规矩不成方圆”，需要建立一套实际且行之有效的阅读制度，帮助学生实现自我约束，用制度保障和制度诱导来保证他们认真阅读、亲近经典，达到“

2、阅读就是生活，阅读就是信仰”的理想境界。班级阅读制度是班级制度的一个重要组成部分。 班级制度又是班级精神文化的基础和载体， 班级文化分为物质文化、 制度文化和精神文化三个层面。 物质文化是指班级为师生学习、 工作和生活所设定的物质载体。制度文化是指以体制、机制、政策、规章等组成的制度环境，它对师生的思维、言行方式以及生活习惯具有引领、约束和定型的作用。精神文化是指价值观念、信仰追求、道德情感等思想和心理环境，对师生共同价值观的形成具有指导作用。 三个层面的文化在班级文化中是一个整体，它们之间相互依赖、相互强化，不可分割。其中，物质文化是基础，精神文化是核心，制度文化是保障。制度文化又是精神文化

3、的载体，同时对精神文化具有反作用。所以，制度文化建设要与精神文化建设尽可能地保持“同频共振” ，即制度文化应该与精神文化的内涵相一致， 那就是一方面要用班级精神文化作为班级制度文化建设的指导思想，并贯彻制度执行的始终。另一方面，要修正制度文化与精神文化中相背离的部分， 用先进的精神文化来指导制度文化的建设，同时在创设的制度文化中也要充分体现这种先进的精神文化，努力使二者保持统一的关系。 班训是班级精神文化的集中体现。近两年来，我们一方面对班训做了调整， 增加了阅读方面的内容，这就是“团结友爱，健康活泼，快乐读书，快乐成长” ；另一方面为了保障快乐读书的进行，我们又开始了建立班级阅读制度的尝试。

4、一、图书管理制度1 、建立图书角班级图书角是班级学生阅读的 " 基地 " 。苏霍姆林斯基说： “一定要在每个班级里单独建立一个书籍之角， 在这里陈列一些内容较好的并且学生感兴趣的书籍。 ”发动学生将家中的藏书有选择地带到班级里来，由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。 一个个富有诗意的栏目“采蜜坊”“书海拾贝”“书香亭” 一本本心仪的图书，足以让学生流连于此，寻找精神食粮。2 、图书借阅制度每周四，班级图书角将对学生开放。为规范、有序地组织好图书的借阅工作，经班级讨论，形成了如下制度：班级图书为班级同学赞助。 此外，每学期从班费中抽出部分购买新书。每位同学每次只允许借书

5、一本， 借阅时，借阅人必须在借阅卡上进行登记，写清楚借阅人姓名及借阅时间。每次借书必须经班级图书管理员允许，登记后方可将书拿走，归还时也必须有图书管理员的签字并注明归还时间。所借图书一般一周归还， 最长不可超过两周， 以便于其他同学借阅，到期后仍需继续使用者可续借并进行续借登记。设班级图书管理员2 名，具体负责图书的管理、借阅等工作。借阅者应爱护图书，如有损坏或丢失的现象，要负责赔偿。二、图书阅读制度1 、读物推介规定为了提高学生阅读积极性， 教师和图书管理员组成课外阅读指导小组，因势利导，帮助学生选择读物，避免阅读的盲目性。小学生好奇心强，但辨别是非的能力还不强。指导小组根据学生的阅读能力、

6、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择地进行课外阅读。 课外读物的选择以思想内容健康，语言文字优美，适合小学生阅读为标准。在读物内容方面， 实行计划性和自主性相结合。计划性是指每学期开学，从城中小学星级阅读手册中选择四本书作为必读书，要求每个学生每个月读一本；自主性就是让学生从星级阅读手册选读书目中自由选择， 要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛的阅读。 同时指导学生利用专业读书网进行网络阅读，并推荐网站榕树下绿缘读书网中国青少年新世纪读书网 儿童阅读网等。2 、成立阅读小组规定一个有阅读氛围的班级更容易培养出一批喜欢阅读的学生， 反

7、之，有一批喜欢阅读的学生又会在班级形成良好的阅读氛围。 我们将全班按个人的阅读兴趣、 能力不同组成阅读小组进行同伴阅读； 教师参与到学生中进行师生伴读， 伴读的对象可以是固定的， 也可以经常调换。同伴阅读无拘无束， 师生伴读让教师更好地了解学生的阅读状况， 融洽师生关系。在学习伙伴间、师生之间形成这样融洽的阅读小组，使得课外阅读氛围更加浓郁。3 、阅读时间规定在学生还没有养成课外阅读习惯之前， 我们得千方百计挤出时间让孩子们接触书籍， 努力创设一种阅读环境， 带动更多的孩子自觉地投入到阅读中来。每周设立一节阅读课。一天在校两读：早上十分钟诵读经典古诗文，午间 40 分钟自主阅读。每晚一次的家庭

8、阅读。 阅读时间不少于30 分钟，由家长督促。4 、每月谈论一个阅读话题有了读书话题， 能保证学生在集中的阅读中找到一个支撑点， 提高阅读效率，又能使学生在交流时有落脚点，不会漫无边际。读书话题可以让学生自己定，最好是学生在定题的时候 , 教师也参与其中 , 这样可以为学生提供必要的帮助 , 为学生打开选题的思路。 如读完三国演义后，以“我喜欢的三国人物”为话题展开热烈的讨论。三、阅读检查制度1 、每天每生完成一份阅读记录 。阅读记录上要完成这样几项内容：好词佳句、优美片断、主要内容、阅读感悟。班级阅读指导小组每周抽查阅读记录 。2 、每周进行一次经验交流。选择固定时间进行交流，既可以了解学生

9、的阅读情况，又可以提高阅读质量。交流的内容不必限死，可以是分享有价值的信息， 也可以是交流读书的感悟， 还可以是互相欣赏、评论读书笔记。这样的交流可长可短，可简单可复杂，能达到预期的效果就行。四、阅读评价制度班级根据学校的星级标准来评价每一个孩子的读书状况， 并制定了具体的评价细则。每学期积累古诗不少于 15 首，经典名言不少于 30 句，认识文学作品中的著名人物不少于 10 人。每学期阅读必读书目 4 本，选读书目不少于 4 本。坚持每天完成一份阅读记录 ，养成做读书笔记的习惯，并能通过写书评的方式经常交流读书心得。完成上述目标， 参加班级或学校的读书活动， 自觉养成良好的阅读习惯的同学，授

10、予班级“阅读之星”的光荣称号，并推荐参加学校的“阅读之星”的评比。近两年来，我们以班级阅读制度为基础，推动班级的课外阅读，取得了较为明显的效果，具体表现在：1 、学生良好阅读习惯初步形成大部分学生养成了良好的自主阅读的习惯， 每天坚持 1 小时以上的学生又原来的 25上升到 83.3 , 阅读时间有了保证， 阅读量也明显上升，在一个学期的时间里，个人阅读数达 15 本以上的有 52.5 ， 10 本以上的有 76.4 ，最少的学生也达到了一学期看 4 本。学生看书的面更广了，原来很多孩子的阅读以卡通漫画、 校园幽默小说为主，比较单一，经过引导，已经有很多孩子将目光关注到了国学经典及各类有益的图书上来。2 、学生阅读写作水平明显提高通过课外阅读， 学生的阅读水平有了明显提高， 大部分学生能大概了解所读文章的内容； 能联系上下文理解词语的意思； 阅读时有丰富的心理体验； 会利用工具书帮助阅读。 阅读能力的提高必然迁移到写作中来，写作文时词语匮乏单调的现象有了明显改观，杭宇、陈心怡等 11 名同学的 18 篇习作在江海