《囚绿记》教学设计方案

1、囚绿记教学设计方案【教学目标 】：1.知识与能力： 理清文章思路，体会作者表达的思想；了解如何运用“象征”手法写作。2.过程与方法： 把握散文主旨的一般方法：从品味关键句（凝聚着作者感情体验和理性思考的语句）入手。3.情感态度与价值观： 联系当时社会环境，引导学生明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的热爱，对光明、自由的向往；理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。【教学重点与难点 】： 了解文章如何运用“象征”手法写作。 理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。【教学方法 】： 朗读式、启发式、小组探究学习式。【教学用

2、具 】： 课件、板书综合运用 。【教材版本 】： 人民教育出版社【学科、年级、册别】： 高中一年级（语文必修二）【教学过程 】：一、新课导入：师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情、喜庆；蓝色，代表忧郁的情感； 紫色，代表高贵、浪漫； 白色，代表纯洁无瑕；黑色，代表深沉、神秘； 灰色，代表寂寞、冷淡、中立 若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？生：绿色 。（ 齐声）师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！课件显示图片 ：（不同状态的“绿色”）：梯田的绿色师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？生：（惊叹） 生命、希望、收获课件显示图片 ：山间的绿色师：山间的绿

3、色， 郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。课件显示图片 ：沙漠里的绿色生：（议论）师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望 。课件显示图片 ：悬崖上的绿色生：（议论） 顽强、绝世独立课件显示图片 ：石缝中的绿色师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征 。由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。二、解题：1 / 6师：这样充满生命力的绿色， 我们是 “求”之不得， 可为什么有人偏偏要 “囚禁”它呢？生：（安静）课件显示：课题囚绿记，作者陆蠡。师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁 师：对！在我们的理解里， “囚”的对象往往是人，而

4、本文中囚禁的对象是生：常春藤的绿枝条 。（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢？）课件显示图片 ：常春藤（它们总是生长在不起眼的地方，悄悄蔓延）三、文本研读：师：课件显示 既然题目为“囚绿记”，课文中 哪几段是写“囚绿” ？ “囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？ 请试着用与 “囚绿” 形式相同的 动宾短语 概括这些内容。请同学们在自己预习的基础上自由讨论。生：（小组讨论）师：（2 分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：（举手发言）“囚绿”的段落为8 到 12 段师：你的依据是什么呢？生：第 8 段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。”说明作者准备开始囚禁绿色。而

5、在第 12 段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第 13 段读出什么呢？生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人” 师：这说明什么？生：他放了那根绿枝条！师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答， 用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。生：第 1 到 4 自然段写“寻绿”，因为作者的房间本来并不好，可是“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”（教师板书记录“ 寻绿 ”）生：第 5 到 7 自然段写“观绿”，因为作者在这几段当中几乎

6、都在抒情，表达对绿的喜爱，比如“我留恋于这片绿色”、 “我天天望着窗口常春藤的生长” 师：作者这么细致地写常春藤的生长状况和自己喜悦的心情， 我们还可以称这个部分为“ 赏绿 ”，在“观”的基础上，是真正用心在“欣赏”绿色！（板书）2 / 6好，那最后剩下第14 自然段，作者在说什么呢？生：怀绿。这段很短，但有一个词“怀念”。（教师板书记录“ 怀绿 ”）师：课件显示 依据刚才对整篇文章思路的把握， 你可以发现作者对待“绿”的心情有怎样的变化过程？请同学们再次浏览文本，尽量使用文中的词语 来说明。（给学生一段研读与思考的时间）师：好的，让我们一起从“寻绿”这个部分看起。在“寻绿”时，作者心情如何呢

7、？生：（七嘴八舌）“喜悦而满足”、“欢喜”、“喜悦” 师：（板书： 喜悦满足 ）到了“赏绿”的时候呢？生： “急不暇择”、“快活”、“留恋”、“欢喜” 师：（综合大家的答案，板书：留恋欢喜 ）接下来是本文的重点部分囚绿。生： “喜悦”、“恼怒” 师：（补充）可别忘了作者的心情在由 “喜悦” 转为“恼怒” 的过程中，一度“可怜”过这“病损的枝叶”呢，请在文中找出。（板书： 喜悦、可怜、恼怒 ）接下来两段的心情呢？生： “祝福 ”、“ 怀念 ”（教师板书记录）师：作者在“怀念”什么呢？找出原文语句。生： “我的圆窗和绿友”。师：这位“绿友”实际上就是常春藤。课件显示 找出文中写常春藤的句段，品味作

8、者笔下绿的特点，注意是 找出直接写“常春藤”的句段 。语文小组进行讨论，派代表举手发言（ 2-3 分钟）生： “圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”师：这里表现了常春藤的什么特点？生：长势良好，生命力旺盛。师：请同学们在这个句段旁边标注序号“1”。生：“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”这里表现它的 蓬勃。（标注序号 2）师：（板书正音

9、）在这个句段中，要注意几个读音：涸（ h é）辙之鲋（ fù）、 移徙（ x）、瞥（ pi）见 、一茎（ jng ）、纤 (xi n)细、揠 (yà)苗助长、淅沥 (x lì)、婆娑 (su )、葱茏（ cnglóng）、猗（ y）郁、蕈（ xùn）菌 。3 / 6生： “我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”。这里的“浆液丰富”也是直接写常春藤的吧？师：对，你很细心！ “浆液丰富”这个词组的确是直接写常春藤的，同样也表现了它葱郁的生命力。生：“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在

10、外边长得更快。”表现的是 生命力旺盛 。（标注序号 3）师：请同学们注意这里 “依旧” 这个词，它以排比的形式出现，突出强调了什么呢？生：无论在何时何地它都生长。生：“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”这里突出了“ 固执 ”（标注序号 4）生：“它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。”这里写了它的 颜色（不确定，暂标注序号5）师：那么请你思考一下，为什么它的颜色有这样的变化呢？生：因为没有见到阳光。师：那从侧面反映了它的什么特点呢？生：向阳 ！师：好，

11、现在请同学们把刚才标注过的 5 个句段进行 合并同类项 ，概括出常春藤的特点。生： 1、2、3 是一类的，表现的是它的蓬勃； 4 表现的是它的固执， 5 是向阳。师：我们注意到 常春藤是一种比较柔弱的植物 ，看作者的描写就知道，比如“观察它纤细的脉络”、 “嫩芽”等，那么在这样柔弱的样貌下却还能保持生命的蓬勃，则更为可贵！课件显示：常春藤的特点是： 柔弱而蓬勃、向阳、固执。师：请全班同学一起将刚才找出的 5 个句段朗读一遍，细心揣摩品味作者的语言。（全班朗诵）师：作者在文章的结尾写道：“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。”这里的“绿友”用了拟人手法， 实际上就是指 “常春藤” 。为什么作

12、者如此怀念？生：（思考片刻， 找出了文本中能告诉我们作者与常春藤之间感情的句子 ）“门虽是常开着， 可没人来打扰我， 因为在这古城中我是孤独而陌生。 但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。 我望着这小圆洞， 绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”师：在与上句同一个段落中，有一个中心句，请同学们找出来。4 / 6生： “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”师：读到这儿请问大家， 作者怀念的还仅仅是北平那家公寓外面生长的那株常春藤吗？生：不是！师：那么他还怀念什么呢？生：带来的安慰、伙伴、相伴的温暖、一种精神师：既然上升到了精神

13、层面， 那么，我们刚才总结的常春藤的几个特点便具有了不一样的含义。课件显示：蓬勃生命、希望向阳追求光明、自由实虚师：（解说）这是一个由实写升华为虚指的过程。四、探究学习：师：蓬勃、向阳的品质值得怀念，那么“固执”呢？这个看似贬义的特征也让作者怀念吗？生：（疑惑）师：为了更好地理解这一问题，让我们来了解陆蠡囚绿记的写作背景 。课件显示 白居易曾经说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”师：一个具有社会责任感的文人， 是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景， 请找出关于这些背景的语句 ，探究一下作者的写作意图。生：（寻找语句，纷纷读出）课件显示 “卢沟桥事

14、件发生了”、“烽烟四逼中的旧都”本文写于 1938 年秋课件显示图片 ： 1937 年卢沟桥事变、中国军队沿长城开往前线、日本侵略者的暴行、中国人民的顽强抗敌。师：（边播放课件边解说背景） 1937 年“七·七卢沟桥事变”，从此拉开中华民族抗击日寇的历史，历经坚苦卓绝的八年抗战。课件显示 ：（介绍在文人身份之外的英勇的抗日烈士陆蠡）1942年日本人在南京提审陆蠡时，曾问：“你爱国吗？”“爱国。 ”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”5 / 6“不赞成！ ”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！ ”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。师：因此，我们终于理解， 前面所说的常春藤 “固执” 的特点是有其象征含义的：课件显示 ：固执坚贞不屈的抗敌精神！实虚师：（总结）这真是一位像“常春藤”一样“固执”的陆蠡啊！小结：从常春藤植物柔弱而蓬勃、向阳、固执的特点到作者在字里行间向我们传达的对生命、 希望、光明、自由的不懈追求， 还有那坚贞不屈的抗战精神，这就是从“物”到“志”，从“实”到“虚”的写法，我们称之为“象征手法”！生：（若有所思，记录）五、拓展延伸：作者以一株常春藤为线索，牵出了无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求， 它给人以和平安宁的象征， 给人以生命活力的感召力量。在中国古典诗词中， 就有不少写 “绿”的名句，你能背出几句呢？