生根阅读课程的开发与实践

1、生根阅读课程的开发与实践桃花岭小学 “生根阅读课程” 的开发与实践已有五年。 从课程的萌芽、形成到发展，我和教师团队数度自问，在不 断的思索和碰撞中，创立了桃小的“整本书”阅读体系及实 施过程“ 1234”法。“生根阅读”从课题走向课程，树立了 “悦读”的校园文化品牌。为何选择做生根阅读课题1.对当下阅读教学流派的了解与反思主题阅读：以“积累、感悟、创新”为形式，由“主题” 牵一发而 “动”教材知识与能力体系的“全身” ，而串联的 “珍珠”，也没有很好解决碎片阅读存在的问题。海量阅读：更为准确地说是“课内海量阅读” ，是在教 师有目的有计划地组织引导下，把课外读物引进课内，使之 与语文教材有机

2、融合， 引发了社会 “语文课能否从教材突围” 的争议。2.新高考改革背景下对阅读的要求新高考改革方向确定后，有专家总结“得语文者得高 考”，语文的广度和难度明显大增，将成为拉开考生档次的 分水岭，所有科目都将考验语文水平。孩子在基础教育阶段 掌握语文学习体系，对其学习会产生重大影响。桃花岭小学 是宜昌市唯一一所湖北省“十佳书香校园” ，学校多年来始 终坚持推进儿童阅读，通过高质量的阅读最大限度地提升学 生的语文水平，增加学生各学科知识的宽度与广度。学校在进行生根阅读课程研究初期，试着按年级推荐一 系列的书目，有的家庭孩子不需要推荐，能自觉阅读；有的 家庭孩子，推荐了等于零，依然不会落实。基于这

3、些困惑与要求，我们向内发问，怎样才能让推荐 的书目有呼有应，怎样解决阅读碎片化的问题，而且还能教 给他们必要的阅读方法与策略，于是桃小开启了“整本书” 阅读课题的草根研究之旅。如何 ?生根阅读课题转化为课程2013 年春，学校成立了“生根阅读”课题研究团队，经 过 5 年的探索与实践，我们创造了阅读生根课程的“ 1234 法，即 1个行动、 2个节日、 3个角逐、 4种课型。1 个行动：一个行动是指“ 1 变 60 ”的读书行动，它很 好地解决了书从哪儿来、时间从哪儿来、教师从哪儿来的问 题。书从哪儿来？通过家委会，每个班共同购置同一本书在 阅读课上共读，班级老师精读这一本儿童读物。读完后，与

4、 同年级的其他四个班交换，老师随书走班教学。这样一学期 下来，学生可以用一本书获得五本书的阅读，六年下来就是 60本书。这就是我们的“ 1变 60”的读书行动。目前，学校 在教育局及共建单位的帮助下，已有足够的书籍供孩子阅读时间从哪儿来？每周五下午学校专门设立了阅读课。根 据文本类型与内容，教师选择 60 分钟或 40 分钟的大小课， 一学期 16 至 18 个课时，进课程进课表。教师从哪儿来？我们的授课教师以语文教师为主体，其 他学科教师和家长、社会文化名人共同参与授课，实行走班 制教学。2 个节日：每年桃花盛开时节的桃花诗词节和腊梅飘香 时的“腊梅阅读节” 。3 个角逐：是指角逐诗词小状元

5、、角逐阅读小博士、角 逐妙笔小作家。4 种课型：根据整本书的阅读特点，我们探索出了整本书阅读的基本流程：导读一推进一分享一延伸。同时根据阅读的流程确立了四大课型：导读课、深读课、享读课及延读 课。阅读课程已经研究了五年，我们依然走得艰难且缓慢， 还需要进行更深入地研究。学校教师编写生根大阅读一 书，主要是为了反思与整理。在这样的整理中，我们可以发 现问题，寻找新的突破口。如今，出于课程建设实施的需要与驱动、带动教师自觉 阅读的目的，语文课上呈现的不再是一篇篇教材，而是更多 与儿童文学的链接， 语文课逐步向母语课走近、 向儿童走近、 向生活和生命走近。同时，教师阅读也是在阅读儿童，儿童 观与学生

6、立场都发生了较大变化，所有学科教师在教育教学 过程中更多地走向对儿童生命的关怀与体验，逐步地去思索 培养人与发展人的正确路径。在阅读课程的推动下，青年教 师成长尤为迅速，一批年轻人在课程实验中成为骨干力量， 在 2018 年的现代课堂教学竞赛中，我校多门学科的青年教 师代表区参加市级比赛，取得了优异成绩。如今，阅读把孩子和父母的关系拉得更近。通过亲子阅 读的形式，更多的年轻父母参与到孩子的教育中来，陪伴孩 子，形成了良好的亲子关系。家长们说，他们通过书找到了 与孩子们沟通交流的桥梁。学校里已经有许多家长自发地组 织“亲子阅读会” 、“朗读者”等活动。目前，我们即将通过网上阅读平台实现亲子阅读与

7、评 价，构建起一个校内课堂阅读、家庭亲子阅读、网络伴读分 享的学习社区，并不断地扩大阅读的时空，进而实现全民阅 读。无论是桃小的学生、教师还是家长，因为生根阅读，我 们加速成长的步伐；因为生根阅读，我们遇见更好的自己。怎样使阅读生根课程提升学校文化 桃花岭小学前两任校长，诗人、作家徐虹兰和林玲，赋 予了学校师生诗书气质，成就了学校诗词文化特色。2012 年，我来到诗韵流淌的桃花岭， 中文系专业的我对 学校有种莫名的亲近感，在诗词文化传承中，很快有了新的 创意。“角逐诗词小状元”品牌通过中央文明网向全国推介； 舞蹈诗韵入选全国优秀国学教育文艺作品；韩佳辰同学 获得首届全国国学达人小学组冠军等。在

8、掌声中，我开始理 性思考：诗词在学生成长中的力量还是过于微弱与局限，作 为校长，我有责任不断寻找甚至创造学校发展的新引擎。而 此时，由新闻出版总署和中央电视台倾力打造的特别节 目一一2012书香中国，让我激动不已，一颗“生根阅读” 的种子在心中萌生，打造“书香桃小”的使命感油然而生。苏霍姆林斯基说： “一所学校可以什么都没有，只要有 了为教师和学生精神成长而提供的图书，那就是学校了。 ” 在影响儿童内在阅读动机中， “接近书籍的机会”和“自主 选择书籍的权利”有着十分重要的作用。桃小校园里一草一 木都是画，一砖一瓦皆有情，校园处处有阅读的基因。教育里最关键、最重要的基石就是阅读。 “生根阅读” 从校内阅读走向家庭阅读，从课题走向课程，课程的创新与 实践形成了浓浓的“悦读”文化，并且毫不保留在兄弟学校 进行推广。我们在“悦读”文化的浸润下，不断扩