生成课堂、课堂生成

1、生成课堂、课堂生成【摘要】 给学生充分尝试、 探究、展示、质疑的机会，课堂资源无处不在，善加捕捉和利用有时候能使学生更深刻地认识到“质疑是获得新知的开端”。【关键词】合作交流主动探究积极参与【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-3089（ 2015） 04-0146-01在课改的浓浓春意中，我沐浴创新教育的缕缕阳光，经历和见证了一个个花季少年的成长和园丁的灿烂微笑。在一个师生交流、互动的和谐课堂中，除了让学生积极参与、主动探究、合作交流外，老师还必须加强自身的课堂驾驭能力培养，善于捕捉并掌控好课堂中随机产生的“意外”资源，并对其进行价值判断并加以智慧的利用，

2、引导学生自主学习、探究生物知识的兴趣、学会学习，才能唤起学生蓬勃的生命力，也让教师在教学中体会到教学的无穷乐趣和职业的幸福感。在人教版初中生物学七年级上册第三单元第二章第一节探究种子萌发的环境条件一节课中，在707 班的课堂上就有这样的“意外”发生，让我有无限的惊喜和感慨。探究“种子萌发的环境条件”是初中生物学课程中第一个涉及多个变量的探究实验。集体备课中我校生物组专门进行了专题讨论，在随后的个人备课中，我经过认真的分析和思考，预设了学生可能会设计的各种变量：适量的水、合适的温度、充足的空气，甚至一定的光照、一定的营养、合适的土壤等。每个小组只针对某一个影响种子萌发的因素进行探究，并设计出其中

3、一个变量的对照实验。课堂上我安排了充足的时间让学生自主学习，然后分组合作探究，最后小组展示设计方案。“春天花朵”小组代表上台展示：我们小组探究的问题是这样的：空气是否是种子萌发的环境因素。设置如下：在这个实验中，实验组（A）和对照组（ B）的种子都装在玻璃瓶子里，其它条件都相同，唯一不同的条件是 A 组密封没有空气存在， B 组不密封有充足的空气，因此探究的变量是空气。展示的同学话音刚落，另外几个学习小组的同学就迫不及待地举手质疑。“灿烂阳光” 小组代表质疑： 我不赞同你们小组的设置，虽然 A 组的玻璃瓶子是密封的，但是瓶子里本来已经有空气存在，既然 A、 B 两组中都有空气的存在，所以这个对

4、照实验不成立。我肯定了“灿烂阳光”小组同学的观点，并因势利导：你认为怎么设计更合理呢？这个同学想了想， 在小组内又讨论了一会儿，走上台说：我们增加一个 “真空” 组。然后向全班同学展示他们的设计：此言一出，全班立即引起了轰动，七嘴八舌的象炸开了锅，对问题的好奇心使得学生求知的欲望大增。这个内容我教了好几次了，我在以往的教学中，从来未有学生质疑过这个问题，我也未思考过这个问题。我觉得这个设计有创意，于是，我及时抓住这个“意外” ，肯定了这个小组设计的同时提出：怎么样才能把甲瓶变成真空呢？“茁壮幼苗”小组一同学“刷”地一下站了起来说道：可以用镊子夹住一团蘸了酒精的棉花在瓶子内壁上搽一圈，再点燃以后

5、伸进瓶子里，然后迅速把瓶盖盖上，瓶子里就相当于真空了。“嗯，真了不起！你怎么知道的？”我很惊讶。“我爷爷是中医，我看他在给病人拔火罐子时，觉得很好玩，我问我爷爷这是为什么时，他给我讲过。 ” 多么聪明好学的孩子啊！我及时进行了肯定，并要求学生在家中可以按“灿烂阳光”小组的设计和“茁壮幼苗”小组刚才的同学说的方法大胆进行试验，一个星期以后将试验的结果告诉全班同学。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加捕捉和利用，“歪理” 下也许有大智慧， “意外”有时候能使学生更深刻地认识到“质疑是获得新知的开端”。充分地信任学生，给他们充分地尝试、探究、展示、质疑的机会，理智地对待和驾驭学生每一个动态生成，必定会在这宝贵的45 分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩！参考