基于核心素养的学生自主学习能力的培养

1、基于核心素养的学生自主学习能力的培养核心素养的提出以培养“全面发展的人”为核心， 其中自主发展作为核心素养的一个组成部分备受教育界关 注。自主发展离不开 对学生自主生的自主学习，因此 学习能力的培养就显得十分重要。那么，什么是自主学习呢？教师应该如何培养学生的 自主学习能力呢？在此，以笔者的课堂教学为例，对这两 个问题进行分析和探讨。一、什么是自主学习自主学习能力是指学生在学习过程（课前、课中、 课后）中进行自觉、主动地学习的各种能力。而现在 所提 倡的自主学习，是指以学生为主体，教师为主导，充分发挥 学生的主体性地位，突出教师主导作用的学习方式。二者 相辅相成，相互促进。自主学习是时代的需要

2、，因为随着社会的飞速发展， 终身教育成为必然趋势，而学习型社会已经形成自主学习 是建立在自主教育和自主课堂基础上的。自主教育就是要 培养学生的思维能力，将学生培养成为有独立思想的人。 自主课堂关注每个学生的参与，积 极调动学生的学习热 情，给予学生思想启迪，激发学 生去探索、去体验、去行 动。自主课堂关注每个学生 的感受，尊重每个学生的想 法，让每个学生在课堂中都能进行主动探索，自主成长。二、自主学习的课例分析在此，以人教版数学一年级 下册的“生活中的分一分”为例，讨论学生的自主学习。 课堂上，笔者开门见山地向学生出示了本课的情境图，让 学生通过观 察、看图、读题，找到题目中的有用信息。例 如

3、：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？为了体现解题策略的多样化，笔者鼓励学生从不同的 角度去观察、思考问题，在自主试学环节为学生 提供了两 种可供选择的试学工具。工具一是28个橘子 学具，学 生可以利用学具通过摆一摆的方式表达自己的想法。工具 二是印有28个橘子的题卡，学生可以在图中通过圈一圈 的方式表达自己的想法。学生通过自主选择两种试学工具 并加以运用，每个人都找到了一个比较清晰的解题思路。 之后，笔者又进行了试学提 示：请你用学过的圈一圈、画 一画、列算式、画表格或其他你喜欢的方式，把自己分橘 子的过程表示出来，让别人看明白你分橘子的过程。此时，试学工具的使用就显示出了一定的开放性，教

4、 师仅提供了 28个橘子，并且再不干预学生的操作和使 用。学生可以根据自己对题意的理解，自主选择学习方 式，进行更深入的学习。但教师没有完全放手，又借助试 学提示的方式，引导学生圈、画、写、算，进行有目的的指导。追溯从“不由自主”到“独立自主”的过程，自主学 习开展过程中遇到的最大阻力是教师的“不自主”，而后 才是学生自主能力的不足。因此，只有教师勇于放手， 才能给学生一片自由翱翔的天空。三、如何培养学生的自主学习能力1 .营造宽松、自由、开放的学习氛围，激发学生自主 学习的愿望教学情境是指在课堂教学中根据教学内容及教学 目标 所设定的学习环境，它的创设有利于调动学生发挥学习的主 体作用，产生

5、积极的学习情感及态度。教学情境可以贯穿全 课，也可以起于课前，或穿插于课中；教学情境可以源于生 活，用于激发学生原有的生活经验，让学生建立起数学知识 与生活的密切联系，也可来源于某个故事，通过生动的情节, 使学生获取信息、发现问题，拓展思维广度。教学情境可有 效激 发学生的认知冲突与学习兴趣，使学生自主地进行辨 析；有价值的教学情境能引发学生的思考，开拓学生自主学 习的空间，有效地促进学生自主学习能力的形成。2 .放手去做，帮助学生积累数学活动经验数学课程 标准强调：动手操作是获得数学活动经 验的重要渠道。对 于学生来说，借助动手操作进行思考，能获得较为全面的 感知与认识。因此，在教学中，教师

6、要为学生提供或创造 实践活动的机会与条件，使学生在动手操作中体验知识的 建构过程，在数学活动 过程中形成感性认识、情绪体验和 应用意识。3 .培养“小老师”，提高课堂教学效率教学中，教 师可请理解能力强、有想法的学生担当“小老师”与其他 学生分享交流，并调动其他学生对其发言进行质疑或补 充。这主要体现在“同伴互助，分享补充”和“交流讨 论，精讲点拨”的环节中。“小老师”学习模式体现了以学生为主体的学习互动 的学习氛围。通过“小个环节进行指导。是课前布置试学任务，课上分享。教师在上课前将学习任务告诉学生，学生通过查阅资料、参与体验、分析总结 等一系列实践活动，为“小老师”汇报环节做好准备。在“小

7、老师”展示环节，可采用小组合作的方式，让学生先 通过研讨将采集信息、整理数据、课上交流等环节进行分 工，再在课上 进行小组团队分享。二是课上独立自主试 学，互动交 流。自主试学环节完成后，“小老师”再说明 自己的想 法，其他学生针对“小老师”的发言提出自己的 质疑 并进行补充，如果“小老师”在分享过程中遇到困 难，也可以请其他“小老师”协助讲解。课上“小老师 的 分享源于学生思考后的即时生成，学生的发言可能缺少一 些条理性，但由于每个学生都参与了自主试学，故“小老 观念，有利于营造一种和谐的“小老师”模式给了学生一定的课堂组织权，老师” 的组织，学生们积极参与到学习活动中，认真 倾听、 积极思

8、考、主动交流、互动反馈，在生生互动 的过程 中形成知识的构建与能力的提升 师”的发言也成为教 师精讲点拨的基础，并激励教师不断提升教学能力， 与学生共同成长。为了让学生有目的地进行自主学习，教师可在两 师”分享的某些观点也会得到其他学生的认同，进而启？1学生深入思考。4 .教师在“小老师”学习模式下的作用学生的核心 素养始于自主学习的观念和意识，而 这种观念和意识的建 立与形成在很大程度上要看教师干涉学生学习的程度。自 主学习不是教师完全放任不管，只让学生自己学习，而是 教师应起到舵手的作用，以保证学生前进的大方向是正确 的。因此，教师在恰当的时间进行适度的点拨十分关键。 但要注意是“点拨”而不是“包办代替”，应采取带有一定目的、启发 式 的提问形式。这样，既能开启学生的思路，让学生 有更多 选择，又能不揭示“学生去 庐山真面目”，将悬念留给 揭开需要强调