解读文本感悟生命

1、解读文本感悟生命生命生命教学案例生命是教育的原点和归宿 , 关注生命是教育的天职。 语文课堂教学应采取多种策略 , 引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，进行情感体验 , 激活文本、唤醒生命；同时要运用多种手段, 培养学生的问题意识 , 激发学生关爱生命，不断完善自我 , 进而生成智慧、鼓舞理想、张扬生命。因此 , 语文教学过程从某种意义上来说 , 其实就是解读文本、感悟生命的过程。生命 生命是人教版实验教材第八册第五组“感悟生命的美好”这一主题下的一篇精读课文， 是台湾著名女作家杏林子对生命的独特感悟， 是一篇对生命的颂歌， 也是对学生进行生命教育的最好素材。这篇课文篇幅短小精悍，语言简

2、洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇抒写人生感悟的好文章， 本篇文章从作者亲身经历的三件小事：飞蛾求生，砖缝中瓜苗的生长，静听心跳三件事中，引发出作者对生命的思考， 进而表明了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，绝不让生命白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是一个比较沉重的话题， 尤其是四年级的孩子， 可能从未想过生命是什么这一话题。 怎样让学生在解读文本的同时结合简单的生活现象来感悟生命的内涵， 是本文教学的重点， 也是难点。在教学这一篇课文时， 我并没有以一个旁观者的姿态从客观上去解说什么是生命， 如何看待生命； 也没有以一个教师的身份慷慨激昂地给学生讲说着生命的价值与意义， 而是按照小学语

3、文课程标准提出的 “阅读教学是学生、 教师、文本之间的对话过程”这一要求来引领学生在和文本的对话中充分地解读本文， 让学生通过自由读、指名读、齐读、快速读、默读、配乐朗读等多种方式，以突出学生的主体地位，使学生在读、思、悟的过程中与本文进行深层次的对话， 达到披文入情， 入情入境地使学生懂得关爱生命、珍惜生命。首先，我让学生自由读课文，在学生对文章的内容有了全面的理解，对文章的结构也有了清晰的认识之后，我通过“作者通过几个事例描写生命的呢？”这一问题，使学生从动物、植物、人的生命三个方面明确生命的自然含义。 然后利用大屏幕展示生活中随处可见的生命现象： 婴儿的降生、 马路边岩缝中生长的小草、暴

4、风雨中疾飞的雄鹰、 灾难中等待救援的孩子 使学生对生命有一个广义上的认识。其次，为了让学生在解读文本的过程中领悟生命的真谛，我还注重对文本中蕴藏着的情感进行发掘， 在教学时注意引导学生抓住课文中的关键字词来揣摩品析， 一步步让学生走近文本、 走进作者。通过文本的补充，背景的拓展，通过感情朗读和自由对话，在学生和文本产生共鸣的基础上，有效地开展生命教育。例如：课文中描写飞蛾求生的这段文字 , 我让学生抓住 “挣扎”、“极力鼓动”、“跃动”等词语来感悟飞蛾强烈的求生欲望。同时，我还引导学生来交流自己对文中事例的看法： 面对这样一只极力求生的飞蛾、 面对在砖缝中使劲生长的瓜苗， 你想说些什么呢？学生

5、的回答精彩纷呈： “小小的飞蛾，我很佩服你，面对生命的威胁，你丝毫也没有退却，而是极力抗争。 ”“飞蛾是弱小的，但你的生命是强大的，你的意志是坚强的，你不屈服于命运，不向困难低头。”“你虽然是一棵不起眼的瓜苗， 你虽然身处恶劣的生存环境，但你依然向往阳光，乐观地生长着。 ”“你是一颗了不起的瓜苗，即使你的生长周期只有短短的几天， 可你依然顽强地生长，在有限的时间里极力绽放你生命的光彩。 小瓜苗，我为你喝彩！” “生命的意义不在于活的时间的长短， 而在于在你活着的这段时间里，极力展示自我，让生命熠熠生辉” 课堂上，学生为飞蛾、为瓜苗珍惜生命、热爱生命而喝彩，为每一个鲜活的生命而惊喜。这样，对学生

6、热爱生命的教育已经水到渠成了。但是，这篇文章最重要一点的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，让学生懂得如何让自己有限的生命创造出无限的价值。为此，我又给学生介绍杏林子的事迹，并让学生自己交流杏林子的资料， 畅谈感受， 使学生真真切切地感受到了作者与不幸命运的抗争以及作者对生命的感悟， 使学生的生命价值得到了提升。为了使学生更好地感悟生命的内涵， 我还利用大屏幕出示了四川汶川、 青海玉树大地震后一些幸存者乐观生活的画面， 让学生说说自己由生命想到了些什么？学生各抒己见： “在灾难面前，生命是脆弱的，但只要有信心，永不放弃，勇于抗争，就会有生命的奇迹。”“每个人的生命只有一次，我们应该珍惜生命，让

7、每一天都活得很有意义。 ”“生命的价值在于不断地与命运抗争。 ” “生命最宝贵，我们应该用爱去装点生活，不断升华人生” “人的生命更是宝贵的，人一定要珍惜生命，尊重生命，善待生命。” 从学生的回答中，不难看出，他们正在积极思考着生命的内涵，生命的沉重在这样的时候似乎已不复存在了。我们知道，文本是作者思想情感、价值观念和文化视野的浓缩，如果我们的教学仅仅局限于文本本身是远远不够的， 尤其是解读文本的教育智慧时， 我们必须具备与文本背后更深层次的作者思想对话的意识。只有将文本架构于作者情感观念的坐标之中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰盈、 鲜活起来， 才会真正形成学生

8、内心深处最深刻的烙印，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。只有当这种由文本而生发的思考根植于学生的现实生活，存在于学生的呼吸之间、意念之中，教学才产生了意义和价值。所以学完课文，我让学生写下此时自己对生命新的思考：“同学们，生命究竟是什么呢？不同的人，不同的物， 不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；操场上孩子们尽情的玩耍， 生命就是那随处跃动的身影；听到小鸟在山间鸣叫，生命就是小鸟清脆的歌声。在你的眼中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗， 也可以写一段生命的感言， 还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 ”几分钟之后，学生纷纷举手：“生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命小蚂蚁寻找食物的身影， 生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。 ”“生命是海里嬉戏的小鱼儿，生命是空中展翅飞翔的大雁，生命是雪地里跋涉的身影，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛” “生命是人类遇到困难时的乐观，生命是遇到危险时别人伸出的援助之手， 生命是老师的辛勤汗水。” 此时的课堂，学生对生命的感悟水到渠成，不难看出，这个环节的教学， 就是要借