解决归一问题(QQ)

1、解决归一问题教学内容：新编人教版三年级上册第六单元多位数乘一位数P71例8教材分析：本单元教材集中编排解决问题， 更有利于学生系统地学习解决问题的方法和 策略。例 8 主题图在解决问题的过程中学习利用示意图分析问题， 分析数量关系 的解题策略， 使学生获得解决问题的经验， 逐步掌握解决问题的策略。“想一想” 与例题既有相同点又有不同点。 在相同问题情境下， 二者都是先要求出单位数量， 但例 8 是求一个数的几倍是多少，即正归一，用乘法计算； “想一想”是求一个 数里包含几个另一个数，即反归一，用除法解决。 “做一做”则进一步引导学生 归纳总结出不同问题的共同之处：第一步都是用除法算出单位数量。

2、 学情分析：学生在二年级已经学习过乘加、 乘减等两步计算的解决问题， 具备一定的问 题分析能力，积累了一些解决问题的方法和策略。 在计算方面， 学生已初步掌握 列综合算式的方法。 但是本节课前， 学生还未学习过多位数乘一位数的计算和倍 的有关认识。教学目标：1. 经历解决问题的过程，学会用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系 的实际问题。2. 学会用画示意图分析数量关系的解题策略，沟通图形、表格及具体数量 之间的联系，提高比较、分析和综合的能力。3. 体会“归一”问题的本质，感知数学思想，掌握解题方法。 教学重点：用画示意图的方法分析问题，感知问题的解决方法。 教学难点：沟通图形、表格及具体数

3、量之间的联系，建立解决归一问题的模型。 教学准备：礼品道具。教学过程：课前谈话：看到这么多老师紧张吗？你坐着还紧张啊， 那我站着的不是更紧张了。 有没有什么办法来让我们变得不那么紧张？ 我还有一种方法。（拿出礼物）看礼物的时候，你紧张吗？我们的注意力集中到 这儿了，也就没工夫紧张了，是吗？那我们是今天最后一节课了，一会儿你累了困了，怎么办？我也听说咱们三（ 6）班的同学爱动脑筋，很会想办法解决问题。所以我特地准 备了一些见面礼，能者得之。第一份礼物每个 3 元，我买了 7 个，花了多少钱？ 揭题：看来同学们都能用数学知识解决生活中的问题， 今天我们一起再来学 习解决问题。可以开始上课了吗？一、

4、谈话引入师：我还另外买了 8个同样的礼盒，（出示：买了 8个同样的礼盒，需要多少钱？） 谁知道？学生质疑：缺少信息。师：那我如果告诉你这条信息呢。（补充信息：买 3 个礼盒用了 18元。如果买 8 个同样的礼盒，需要多少钱？）二、新知探究1、看题 生举手，师：看来很多同学读懂了这里的数学信息，那好，你能用图把它们表示 出来吗？请你动手画一画。2、画图展示 2-3 生的示意图交流：（1）你有什么想说的吗？（同样的；信息要完整等）把不完善的图补充一下。（2）师指较复杂图，他的图你看得懂吗？这一部分表示什么意思？这里呢？ 这儿还有一副，它表示的意思和刚才的是 （一样的） 但是这幅图更加（简单）小结：

5、你们的想法太好了。 用简单的图就可以把题目中的数学信息直观地表示出 来。3、列式解答 师：现在会解决了吗？在自己的本子上写一写，并和同桌说说你是怎么想的。 巡视倾听，找小老师板演并请他说说自己的想法。师：你都听明白了吗？有没有问题需要问小老师？追问：算式中的6表示什么？（师自己指）这个，这个，其实 每一个的价格都是6。第二步为什么用乘法？改写成综合算式。4、检查我们的解答正确吗？怎么检查？师：我们可以把48带回情境，48元买了 8个礼物，那每个礼物就是6元。6元 一个，买3个，一共是18元，符合题目中的信息，说明我们的解答是正确的。（设计意图：轻松的氛围中经历解决问题的一般过程，借助画图的方法

6、分析问题， 初步解决归一问题的生活实际。）5、联系过渡：这样的一幅图是不是只能解决买礼物的问题呢？ 师：我们来看看这样的几道题目。（出示三道题目）想一想，哪些题目也可以这样表示呢？（看学生反馈，决定是否同桌讨论。） 交流：（1）为什么第三个不可以？师：哦，虽然也是3、18、8,但是它表达的数量关系不一样，所以就不能用这 幅图来表示了。而第1/2两题虽然情境都不一样，但是它们表达的（意思、 关系、数量关系）是一样的。（2） 第一题怎么解决？ （ 18-3=6 6 X 8=48）先算出什么？（3）第二题呢？（先算出什么？）（4）做了这三道题目，你有什么想说的吗？（你发现这几道题目有什么共同点） （

7、算式都是一样的；都可以用一幅图表示）也就是都要先求（一份是多少）。我们可以把这样的1件的价格，1分钟做的朵 数，1分钟爬行的距离叫做一份。小结：看来知道一份是多少很重要。（设计意图：使学生感受到数学问题可以借助简单的示意图来分析理解之余，感 知不同的情境，只要它们的数量关系是一样的，就可以用一类方法解决，初步建 立归一问题的解题模型。）三、应用练习1、练习一：（1）继续来看，（出示图形）你看懂了哪些数学信息？ 我们把它表示在这样的表格里：4份，一共是20（2）知道了这个信息，你还能提出哪些数学问题？谁会解决？列式还有吗？填写表格（3）10个呢？ 50个呢？怎么都难不倒你，有什么秘诀？生：我知道

8、一个是多少了呀。师：你的意思是知道了一个是多少，无论几个你都能解决了？（4）如果总数是40,那么有几份呢？你是怎么想的？（5）观察这两组算式，你发现它们有什么相同点和不同点？相同点：生：第一步都是除法。师：都是先求一一（一份是多少）不同点：生：第二步一个是乘，一个是除。师：这题为什么用乘法？为什么用除法？（指另一道）（设计意图：沟通图形、表格与具体数量之间的联系，巩固正归一的解题方法，感知到只要知道一份是多少，就能求出这样的几份。同时在观察正归一与反归一 的算式中，发现它们的异同，注意到具体问题具体分析。）3、练习二：再过10来天就要到国庆节了。商店促销，原来买 3个是18元，现 在一一（出示题目：买4个礼盒用了 18元。买8个同样的礼盒，需要多少钱？）小组讨论师：你们组是怎么想的？生：18+18=36 8里面有2个4.师：8里面有2个4, 2个4是什么意思？你的意思是把4个礼盒可以看做一份， 8里面就有这样的2份。小结：原来一份不仅可以指 1 个，还可以把同样的几个看做一份。（设计意图： 在实际的问题情境中， 打破先求“一个礼盒是多少钱” 的思维定势， 深化对“ 1”的认识，它不仅指“ 1 个”，还可以把“这样的几个”看做一份，对 归一的内涵进行拓展。 ）4、练习三：买 5瓶饮料需 20 元，旅行团准备购买 50瓶，这样的饮料， 200元 够吗？生独立做题，