说课-18月光启蒙

1、五年级下语文说课 -18 月光启蒙苏教版今天，我将从以下六个方面说说月光启蒙这一课的教学。一、说教材月光启蒙是苏教版五年级下册第五组的一篇优美的散文。这一组课文的主题是“亲情依依”，向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。月光启蒙的作者是著名煤矿诗人孙友田，原题是月光母亲。作者以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景。是母亲为他打开了民间文学宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。文章语言纯朴优美、感情真挚。著名的特级教师于漪

2、说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，深受学生喜爱。这篇文章课文插图精美，与课文内容相得益彰。根据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：1、认知目标：学会本课生字新词。能体会重点词句在文中的意思和用法。美。2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。体会民谣、童谣的内蕴3、情意目标：领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情和怀念之情。本课教学重、难点：重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对母亲的深深感激和怀念之情。难点：联系上下文，理解“月光启蒙”的真正含

3、义。二、说教法新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于以上的认识，我在本 课中主要以品读感悟法为主要教法，穿插自主探究，合作交流及重点词推敲的方 法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。此外，我 还以情境教学法作为辅助教法，运用农远教学资源中的图片和音频文件创设情 境，帮助学生更好地理解课文重点内容。三、说学法五年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生 预习课文，收集本地民谣，童谣，作为知识拓展，使

4、学生受到民间文化艺术的熏 陶。课堂上，我引导学生采用自读感悟，自主探究，合作交流等学习方法，放手 让学生在自由读、合作读、赛读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内 容，体会课文情感。利用农远资源努力构建开放而有活力的新型课堂，始终体现 学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理 念。四、说教学程序根据课标要求、教材特点及学生实际，我这课安排两课时。第一课时学会生 字新词；把课文读流利，读准确；学习第一自然段；初步理解“月光启蒙”的含 义。面主要介绍第二课时教学程序。一）、提纲挈领，理清文路上节课我们学习了月光启蒙一课，请同学们快速浏览课文：在月光下， 母亲是怎

5、样对我进行启蒙教育的？根据学生回答让学生进行板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。【设计 意图：提纲挈领，理清思路，为下面的教学奠基。另外让学生板书，可以锻炼学 生能力，体现学生主体。】二）、感悟启蒙，体会情感 唱歌谣”部分1、质朴的歌谣，甜美的歌声感悟母亲带给“我”的美好向往。1）、请同学们把课文里的歌谣找出来读一读。然后说说你最喜欢哪一首，从中感受到了什么。 生自由读。课件出示两首歌谣。月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 学生交流，谈从歌谣中

6、感受到了什么。 感情朗读，重点指导读出歌谣的韵味。【设计意图：让学生通过自主朗读 感受歌谣的内涵及意蕴美】2、过渡：同学们读得好听，母亲唱得更好听。课件播放农远资源下载的音频文件（母亲清唱歌谣） 同学们闭目倾听，想象一一仿佛听到了什么，看到了什么? 学生交流，说说自己的感受。指导理解并读好“她用甜甜的嗓音深情地为 我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音 韵”这句话。【设计意图：利用农远资源创设情境帮助学生理解重点词句。让学 生沉浸在母亲甜美的声音中，自然而然展开灵动想象，进入文本营造的美好意 境。】在这个步骤上，农远资源确实帮了大忙。如何让学生感受母亲声音像三月

7、的和风，像小溪的流水般甜美，犹如花香四溢，若是光靠语言很难。当时就 上共享素材库找到这段音乐，问题就迎刃而解了。母亲天籁般的哼唱，让学生无 比陶醉，这下，连“芳香的音韵”这个看起来搭配不当的词组也找到了合理的解 释。而且，学生读书的声音也变得无比甜美，动听。）3、母亲不识字，却是如何熟记这么动听的歌谣？指名学生谈，相机解释“莲花落”。指导理解 “黄河留给家乡的故道不长五谷， 却长歌谣”里的两个“长”字， 鼓励学生讨论交流得出结果。 黄河是我们中华民族的摇篮，它虽然土地贫瘠，部长五谷，但是依然孕育 着一代又一代的炎黄子孙。 黄河厚重的文化底蕴和多姿多彩的民间艺术给生活在 黄河边上的人们带来丰富的

8、精神生活。母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我， 让一颗混沌的童心豁然开朗，他真不愧是我的启蒙老师！【设计意图：唤起 情感，渗透民族主义教育。】讲故事”部分过渡：母亲不但会唱甜美的歌谣，还会讲故事，讲什么故事呢？自由朗读第 六自然段。1、神奇的故事，圣洁的形象感怀母亲让“我”展开想象的翅膀。1）朗读自己最有感受的句子。2）重点引导了解“ , ”和理解“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”这句话。体会母亲对“我”的爱及“我”对母亲的 感激和怀念之情。3）感情朗读。唱童谣”部分风趣的童谣，轻松的气氛感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年多媒体出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大

9、米，做干饭。小狗吃，小猫看，急 得老鼠啃锅沿。小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛 娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。指名读，正音。师生小结童谣特点。学生选择自己喜欢的方式读童谣。朗读展示。看谁能读出“风趣幽默”来。展示自己收集的民歌民谣。原滋原味的本地方言民谣使教室里爆发阵阵欢笑，气氛轻松欢快。我告诉学 生，至少这种民间文化艺术能给我们带来欢乐，希望他们把这种欢乐传承下去。设计意图： 美国心理学家布卢姆说过： 学习的最大动力， 是对学习材料的兴趣。学生本身就喜欢童谣，那就让他们尽情读。读是理解的一面镜子，

10、在读中理解文本，享受学习的快乐。】猜谜语”部分好玩的谜语，爱意的嗔骂。感激母亲给了“我”思维的启迪。1）学生同桌分角色读。说说你有什么感受。2）展示朗读。三）拓展练笔，升华情感。过渡：如今，孙友田已成为一个有名的作家了，从某种意义上说，他的成功离不开母亲月光下的启蒙。请品读最后一个自然段，你能体会到作者什么样的情 感？1）生交流，引导学生深入作者内心，感悟作者对母亲的怀念和感激之情。2）师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童 年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的 民歌民

11、谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。【设计意图：运用“引读 法”做到创设情境培养情， 加强朗读感受情， 文字训练品味情， 以情激情强化情。掌握契机，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，达到“披文入情” 的效果。】3）感情朗读。（让我们怀着对这位平凡而了不起的母亲敬佩之情，读读这个自然段。）过渡：作者写这篇文章时，母亲其实已身患重病 , 课件出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我 的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面母亲失去了记忆，而我心中却永远珍

12、藏着那一轮明月1、小练笔：看到那一轮明月，我想起，想起想起,2、学生交流练笔，深情诵读。设计意图：我在朗诵这段文字时进行了比较细腻的处理，语言、语调、表情，动作尽可能配合这句话的感情基调，创设出一个特殊的情境。以情传情。情 感具有感染的功能，用老师的情来扣击学生的心弦，使之产生情感共鸣。】五、说板书设计唱歌谣月光启蒙唱童谣猜谜语设计意图：板书简洁明了，展现了清楚的教学流程，便于学生理解记忆。学生能做的，老师不代替”，板书我让学生自己归纳内容并完成板书，锻炼了 学生总结归纳的学习能力。】六、说远程教育资源的利用这堂课从一开始，我就参考了远教资源的教案设计。观看了“名师教学”视 频。然后结合各方面情况对教案进行修改编写。在课堂教学中，我借鉴了别人的 课件，做了一些修改，变成自己的。同时采