儿童钢琴教学法优选稿

1、儿童钢琴教学法集团文件版本号：(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988) 儿 童 钢 琴 教 学 法？钢琴传入我国的时间很短，大约一百年左右。我国研究钢琴教学法 的书更是寥寥无儿了。但近年由于各方面的发展，随着人们的人们的物 质生活和文化水平的提高，不少家长都开始让自己心爱的孩子学钢琴。 学习钢琴的幼儿越来越多了，钢琴教学应该从幼儿心理学、生理学和教 育学的规律等方面着手研究。培养音乐的幼苗需要肥沃的土壤，好的音乐环境是必不可少的条 件，如若没有环境的熏陶及精心的培养，在好的天赋也难成才。五到七 岁时时的孩子集中注意力的时间平均只有十五分钟，年龄稍小的孩

2、子， 集中注意力的时间更短。只有充分利用孩子有意或无意注意的交替轮 换，交换教学的内容和上课的形式，并及时休息，才能让孩子减轻疲劳 度，集中精力学习。对于学琴已有一定程度，养成一定学习习惯的孩 子，可以上课时间略长，要求他约束自己专心听讲，逐渐锻炼其毅力和 增强意志。但发现孩子确实因疲劳而不集中了，则需及时休息，使紧张 的大脑松弛下来，否则会由于过渡疲劳而损伤大脑的细胞，再说，在疲 劳的状态下上课也是徒劳的。可以采用下面的几种方式上课：一、个别课和集体课相结合的方式：钢琴教学一般都是个别上课，但对于年龄幼小的初学的、程度相仿 的及弹四手联弹的学生，也可以配合一定的集体课。特别是初学认谱和 刚刚

3、开始弹琴的孩子，教师对他们每个人要讲的课差别不大，而几个还 在在一起上课就容易消除拘束感，增加勇气，激发情绪，积极开动脑 筋。他们争着举手回答问题，轮流上琴弹奏，一起玩音乐游戏，一起猜 音乐谜语，轮流着当“小老师”去帮助别人在活跃的课堂上气氛中 使孩子们去掌握应有的知识。二、个别课要动静结合的方式：“静”是 指端端正正的坐在钢琴前弹琴，“动”是指离开钢琴在放大的五线谱表 上摆摆音符，跟着教师练练听音，或听着音乐声走走步、拍拍手、敲敲 打击乐器、唱唱歌等等，这样既运用了有意注意和无意注意的结合，乂 在一节课中对孩子进行了听音、节奏、认谱和弹奏的四种训练。随着年龄的增大及程度的加深，逐渐可以增加“

4、静”而减少 “动”，而后过渡到以“静”代替“动”。三、课堂安排要劳逸结合的 方式：教师应当固定下课时间，一般不要超过四十五分钟为好。年龄较小 的孩子若坐不住，上课中间还可以稍稍歇息一下喝口水、上上厕所或谈 谈心，让孩子恢复恢复疲劳再接着上课。继续上课时，就不再说与上课 无关的话及作与上课无关的事了。这样才能使孩子养成注意力集中的好 习惯，知道学习不能随随便便、马马虎虎。一般来说，女孩子要比男孩子容易坐的住一些。教师要根据每个孩 子注意力集中的时间去相应的逐步延长，如开始是十分钟更换一下上课 形式或休息，逐渐延至十五分钟，二十分钟。即使是少数很能做的住的 孩子，至多上一小时课也一定要休息并鼓励他

5、去玩耍，以缓和脑力、视 力、及肌肉的疲劳。每一位教师都有自己上课的特点及规律，这里仅提供其中常见的一 种。一般是先过问一下练琴情况，然后谈谈手指练习、音阶等有关基本 功的练习，这样有利于把僵冷的手活动开来。复调曲子比较费脑子，最 好先上，轻松活泼的小品有利于减轻疲劳，可以后上，同类训练课题的 技术曲目可以代表性的上其中一首。大型曲目，如回旋曲或小奏鸣曲， 可以上重点段落，例如回旋曲的一次主题及两个插部、小奏鸣曲上完呈 示部之后再现部也可以简略。每次上课，在肯定原有基础上的进步之后，要在重点解决的问题上 多花一些时间，反复强调，让孩子多在琴上练习，直至家长和孩子搞清 楚回家改怎么练为止。如果教师

6、没在课上讲清楚，家长也没问个明白， 那么孩子回去的练习肯定是糊里糊涂的。教师适当的示范弹奏，可以增加孩子对乐曲的感性认识，更明确的 体会到弹奏要点。每次示范时，教师要象孩子一样认真的去弹，速度不 可太快，力求准确、鲜明、吸引人，孩子模仿能力强，对示范的印象十 分深，常常会出现教师无意之中让孩子把自己的习惯动作学了去，所以 示范尽量要小心慎重一些，同时也不可过多，区区示范反而不好，使孩 子完全模仿教师，失去了自己的个性特点。给孩子留作业要根据其能力的大小、进度情况、练琴时间有无保证 及家长工作是否格外繁忙而定。在布置新作业时，最好简介一下这首曲 子的弹奏目的及特别要注意的要点，幼儿时期是打基础的

7、阶段，练习曲 的比例是相对要大一些，在既要有针对性的留一些不同类型的必弹曲目 的同时，也要适当弹一些既动听又浅于程度的浏览小乐曲，以开阔孩子 的音乐视野，提高音乐感受力及学习兴趣。下课之前，最好三言两语给孩子小结一下，肯定他这节课的进步， 指出努力方向。幼儿正处于生长发育时期，生理条件与成人又很大差异：个子矮、 手臂短、手小、手腕、手掌及手指的骨骼、关节及肌肉等比较软弱，力 气有限。较大年龄的初学者在弹奏中所能作到的，对于孩子并不那么容 易做到。如果在教学中忽视了幼儿生理条件，可能就会由于不恰当的教 学方法，使学习受影响，甚至导致弹奏中的某些毛病。孩子的手臂短，如果弹奏时音域过宽，孩子的手够不

8、大，比较吃 力，就容易边弹边在座围上左右挪动，这样就容易影响弹奏的质量，并 且妨碍了上半身对于弹奏的适应性。有的孩子为了能够谈到较远距离的 琴键，身体下趴或歪扭、腰部塌陷、不自觉的把脚抬起来，这样就失去 了人体在弹奏中的某些重要支撑点。因此弹奏中要照顾幼儿力所能及的 音域范围，比如弹音阶，不要一下子弹四个八度，先弹一至两个八度就 够了，年龄稍大一些，手臂长一些，手臂长一些的时候再弹三个八度、 四个八度。如果乐曲的音域范围都在中高音区，不妨先把坐的位置移到 中央C右边一些，反之就稍左一些。孩子的手掌小、手指短，成人弹起来轻而易举的某些音程、双音、 和弦等，孩子的一双小手就显得比较费力。因此，在弹

9、奏中，最好选择 方便于孩子弹奏的音程、双音、和弦等，或将不合适的简化省略，并以 手指伸张和收缩的交替弹奏、远距离和近距离相结合的弹奏来取代于过 多的、连续的手指伸张，以免肌肉紧张。“音阶转指”牵扯到手腕和大指的横向移动、指法也较多变化，比 起五指原位弹奏复杂一些，所以一定要在五指原位弹奏较巩固之后进 入。较宽的音程转位，如琶音转指，要比音阶更迟一些进入，弹奏时也 一定要比音节更慢一些，因为孩子的手太小，而琶音的音与音之间距离 远，够到已经很不容易了。有些乐谱的指法不一定都适合孩子，如完全照用，孩子容易发生困 难，而产生紧张心理。最好根据孩子手的适应情况，将指法稍作修改， 使之既方便于弹奏又利于

10、音乐表现。有时，克服弹奏中的一个难点关键 在于修改指法。最初弹奏时，不要过于要求孩子的音量。一双刚刚接触钢琴的小 手，那样柔弱，他们还没有足够的力气，也不大知道如何正确的使用力 气去弹琴，如果总是说：“声音太小了，大声点，用劲弹”就容易 导致孩子不择手段的去“弄响”琴键，不利于形成正确地弹琴姿势和培 养弹琴的舒适感，而且这种不好听的声音被孩子的耳朵听惯了，也容易 损害他的听觉。什么是恰当的音量呢即孩子弹奏时不拘谨，手臂自然放 松，手指下落在琴键上基本能站好，声音不压不飘，保持通畅，这就是 孩子的自然音量。音量的增大依赖于弹奏方法的逐步掌握、与弹奏有关 的生理功能的正确锻炼以及人体的生长发育等等。各个孩子由于年龄不一、生理条件又因人而异、学琴时间也有差 别，所以对每个人的要求不可能完全一样，教师需要灵活对