四年级上册数学说课稿垂线和平行线苏教版

1、垂线和平行线说课稿一 、说教材垂线与平行线是苏教版四年级上册的内容，本单元是小学数学空间与图形测量中的重要学习内容，又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生学习了线段的基础上继续认识射线和直线的，为以后学习角的概念打下基础。二、说学情小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。三、教学目标【知识与技能】认识直线、射线和线段，能够画出他们，并且掌握它们的区别和联系。【过程与方法】通过观察、操作学习等活动，学生关于直线、射线和线段的空间观念有所提高。【情感态度与价值观】在自主探究、合作交流的过程中，学生的交流能力以及用数学的眼

2、光观察周围事物的能力有所提升。四、教学重难点【重点】直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。【难点】直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。五、教学方法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：小组讨论法。学生积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。同时让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现以学生为主体的教学理念。同时学生在特定的情境中进行学习能激发学生学习兴趣，激发学生思维，转变学生的学习方式， 变要我学为我要学。为了解决问题，学生会主动探索、观察，发现生活中的平移现象。这

3、样安排有利于数学与生活的密切联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。六、教学过程教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，具体教学过程如下：（一 ）导入新课在这一环节，我会向同学们展示用双手捏住线的两头，拉紧，并询问同学们这条线可以看成我们学过的哪个图形?今天我们继续学习直的线都有哪些?（设计意图：在这一环节，通过示范呈现图形以及引导学生回顾线段有哪些特征。帮助学生建立起线段和射线、直线的联系性。）（二 ）探究新知1.射线、直线的认识在这一环节中，我会从生活现象出发教学射线和直线，体会特征。在第一学段，学生已经认识了线段，知道线段的长度是有限的，可以用尺度量。本册教材以线

4、段为新知识的生长点，继续教学射线和直线。射线和直线都是把线段 “无限延长”得到的几何图形，小学生理解 “无限延长”往往有些困难，如果不能理解把线段无限延长，就难以建立射线和直线的表象。因此， 教材在教学射线和直线时，作了如下安排。(1)从生活现象引入。垂线和平行线说课稿在一幅美丽的夜景图里有许多灯光，这些灯光各自从一点出发向天空射去，射得很远很远。结合文字介绍：这些灯射出的光线都可以看作射线。图形显示和文字描述相结合，引入了“射线”，让学生形象地感受射线的特征向一端无限地延长。(2)突出射线和直线的几何图形。垂线和平行线说课稿在学生对射线有了形象感知以后，继续引导他们观察数学现象，从数学的角度

5、认识射线：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。配合这句话，教材画出一条线段，把线段的两个端点都涂上红色;其中一个端点保持不动，另一个端点随着线段无限延长。这样，学生就形成了射线的表象。教材用类似的方法，把线段的两端都无限延长，就成了直线。以线段为生长点教学射线和直线，从有限到无限，符合儿童的认知规律。（3）及时组织射线、直线和线段的比较。垂线和平行线说课稿射线、直线、线段是三种不同的几何图形，也是不同的概念。以线段为参照认识射线和直线以后，及时比较它们之间有什么不同，能促进学生更好地理解这三种图形的本质特征。（设计意图：经历就是经验，经历过程就有体验。课程标准前言中指出： “要让学生经历将实

6、际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。 强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。）2.探索直线、线段有关的一些规律。在这一阶段让学生经过一点画直线，经过两点画直线，在画直线的活动中体会“两点确定一条直线”。和给出课本中的图片： A 点与B 点之间有一条折线、一条线段和一条曲线，比较这三条线的长度，体会“两点间所有连线中线段最短”。垂线和平行线说课稿这些内容是依据数学课程标准（实验稿）的规定，在“空间与图形”领域里新增加的，都是让学生在学习活

7、动中体会并认识，而不是硬加给他们的知识。教材重视这些知识在生活中的应用，不但举了两个实例，还要求学生到生活中找一找这样的例子。（设计意图：这一环节让学生自己动手操作，体会与直线、线段有关的一些规律。）（三）巩固提高在这一环节，我会口头说出一道题：出示一个点，请同学们分别画一条过这点的直线、射线和线段。教师先示范，先沿着直尺的一边画射线。学生练习画一条线段和一条直线。（设计意图：口头描述的题目的设计，是为了培养学生快速捕捉信息的能力，采用动手作图的方式提高学生们的作图能力。）唐宋或更早之前，针对“经学” “律学” “算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚

8、远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学” “武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。 “助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学） 一科的 “助教” ， 其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（四）小结作业在小结环节，我会让学生：(1)本节课学习了哪些主要内容?(2)我们

9、生活中还有哪些直线和射线的例子?(设计意图：通过小结，引导学生从知识内容和学习过程两个方面总结自己的收获，另一方面也体现出数学于生活又服务于生活的本质。 )家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作， 孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。 我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。而作业环节，我会要求学生在学习了这节课的知识的前提下，去思考角的形成过程。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。(设计意图：学生通过课