心理学概论课后复习题答案刘益民版

1、心理学概论）综合复习与思考题之一 二 、名词解释 创造能力：指人们根据预定的目的产生出新颖独特的有社会价值的思想和产品的能力。 创造想象：是根据预定的目的，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。 创造性思维：指人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。 道德感： 是一个人对于别人和自己的行为举止、 思想意图是否符合社会道德行为准则的 要求所产生的内心体验。或说爱善（道德行为） 、恨恶（不良行为）的情感。 定向反射： 从注意的发生来说， 它是由于周围环境发生变化而引起的有机体的一种定向 反射。 每当周围环境中出现新异刺激时， 人们就会产生一种相应的运动， 将感受器朝向新异 刺激的方向以便更好地

2、感知这一刺激。 发散思维： 也叫辐射思维或求异思维。它指在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从 而形成多种正确答案的思维。 反射：指有机体在中枢神经系统的参与之下， 对内外刺激所发生的规律性的回答及反应。 非智力因素： 第一层次： 广义的非智力因素， 由智力因素以外的一切心理因素组成 （智 力因素以外的全部心理因素）；第二层次：狭义的非智力因素，由五种基本的心理因素组 成（动机、兴趣、情感、意志、性格） ；第三层次：具体的非智力因素，由十二种具体的 心理因素组成（成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊 心、好胜心、顽强性、自制性、独立性） 。 感觉：是人脑对于直接作

3、用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 10. 感觉适应：由于同一刺激持续作用于同一感觉器而产生的感受性的提高或降低的变 化的现象。 五，简答题： 1. 画图简图说明遗忘的规律。 回溯（回忆） 注意 复述 刺激T瞬时记忆 短时记忆 T长时记忆 J J 遗忘 遗忘 2. 简述采取决定阶段的主要环节。 决定阶段主要环节主要包括五个方面，它们分别是： （ 1）动机的斗争，动机是激励人去行动的内在原因，是在需要的基础上产生的，而人 的需要是多种多样的， 因此意志行动的动机也可能有多种复杂的动机引起的， 动机斗争是对 相互对立，彼此冲突的动机作出评价和选择的过程。 （ 2）目的的确定，目的是人在行动中

4、所渴望达到的效果，行动的目的确定了，意识上 有了清晰的方向， 行动的目的是顽强不屈的意志行动的前提， 行动的目的越明确， 行动的意 志就越坚决。 （ 3）方法的选择，方法是实现目的的手段和途径，方法是指导行动，保证目的得以实 现有时目的一经确立， 便立即出现并决定达到这一目的的方法， 在更多的情况下， 达到目的 的方法不是一种而是多种，这就需要从中选择和权衡。 （ 4）计划的制定，计划是工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤，在通常的情况 下，达到同一目的方法、方式不止一种，因而在制定计划时就需要进行选择和权衡。 （ 5）决策的作出， 决策就是对若干个准备行动的方案进行选择， 以期优化地达到目

5、的， 人可能采取最优决策， 也可能采取满意决策， 但两者是不能同时实现的， 不论是哪一类决策， 当作出决策的时候， 人内心的矛盾冲突已经基本解决， 他便可以全力以赴地去实现自己的决 3. 简述创造想象产生和发展依赖的条件。 1社会要求和个人的创造愿望，在实践活动中，现实生活不断向人们提出创造新事物 的要求， 当这种要求与个人的创造愿望相结合时， 就产生了创造新事物的具体动因， 并在其 推动下实施创造想象的活动。 2知识经验和表象储备， 扩大知识范围， 增加表象的积累和储备， 是创造想象的基础； 创造想象是对表象加工改造，若没有丰富的表象储备，有关的新形象是创造不出来的。 3原型启发，所谓启发，

6、就是从其他事物中找到解决问题的方法、途径，起了启发作 用过得事物就叫原型。 原型启发， 是指人们在创造发明开始前， 总是受到一种类似事物或模 型的启发， 并以此为基础进行联想和积极的思维活动，创造出新事物来。例如，鲁班被丝茅 草割破手，受此启发而发明了锯。 4积极地思维活动 ; 创造思维是与创造想象密切联系着的，它是各种创造活动的前提。 任何新形象的创造， 都是十分复杂的积极思维活动的结果。 创造想象也有赖于人的思维活动， 有赖于人脑对已有的感性材料进行深入的分析综合的严格的构思过程， 它是在思维活动的调 节下进行的，一切创造想象的形象都是思维活动的结果。 5灵感的作用，灵感也叫“顿悟” ，是

7、在注意力完全集中，意识极度敏锐的情况下，长 期思考着的问题受到某些事物的启发， 忽然得解的心理过程。 例如， 某人长时间考虑某一问 题，冥思苦想，不得其解。忽然有一天，一句话，一篇文章或一个情景，是他受到启发，豁 然开朗，正是“心有灵犀一点通” ，找到了解决问题的方法和途径。 灵感并不是偶然发生的， 而是长期奋斗努力地结果。在经过长期紧张的思维之后，暂时放松，如聊天、散步、歌唱、 睡觉，在这些运动中有时会出现“灵机一动，计上心来” 。这种思维现象的出现，就是人们 所谓的“灵感” 。 4. 简述发散思维及其特点。 发散思维也叫辐射思维或求异思维。 它指在解决问题时， 沿着多方向去探寻方法， 从而

8、 形成多种正确答案的思维。 如果某问题有多种正确答案， 思维过程就要指向不同方向， 寻求 各种可能的正确答案。 这种思维是无固定方向和范围， 不拘泥于传统方法和途径， 而由已知 探求未知思维。 发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特点。第一，流畅性，指思维的量，对刺激迅 速而通顺的反应， 即单位时间内发散项目的数量。 发散项目也多， 反应越迅速， 流畅性越好。 第二，变通性， 指发散思维的灵活性对刺激随机应变的能力， 即发散项目的范围和维度。发 散范围越广，维度越多、变通性越大。也就是思维活动能触类旁通，举一反三，因而产生超 常的构思，提出不同寻常的新方案。第三，独特性，指发散思维的新奇成分，

9、对刺激不同寻 常的反应，即发散项目不为一般人所有。发散的项目越是新奇，与众不同，独特性就越强。 发散思维往往产生某些新异、 奇特的思维或见解， 是创造性思维的主要成分。 发散思维的功 能是求异与创新。 5. 简述教师的感染力及其作用。 教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。有感染力的教师， 不仅能使学生更好地接受他在课堂或活动中有意传播的东西， 而且也会使他们在无意中结合 搜教师个性的影响等。教师的感染力的作用表现在以下几个方面： 1. 教师的要求较易于转化为学生的需要 通过教师情绪的感染， 使学生体验到愉快、 振奋的情绪， 会引起他们的模仿或重复进行 这类行为或活动。

10、教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情绪体验， 对行为起巩固、 调整和 校正的作用。 特别是教师运用自己的感染力向学生提出要求， 使学生感到亲切与善意， 就易 于为他们所接受， 成为他们推动自己前进的动力。 许多后进生的转变大多开始于教师 “动之 以情”，也正说明了教师感染力的重要性与必要性。 2能使学生更易于积累情绪学习经验 情绪学习主要是对客观事物的态度和情绪评价的学习。 在教师或教育活动的过程中， 教 师带有情绪的评论，班、组受到的表扬、奖励与批评，竞赛的成功与失败，都会使学生获得 各种不同的情感体验的经验。 这种经验不仅有助于他们借助情绪记忆的映像去推动学习和提 高学习效果，也有助于他们

11、通过迁移来正确地对待交往。 3. 能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理 在学习过程中， 特别是学习一种新的材料的最初阶段， 学生若是由于迷惑不解饿体验到 某种程度的紧张并引起不大的焦虑，往往有助于激发积极探索的热情。具有感染力的教师， 不仅善于使学生在学习中产生必要地冲突与挫折， 而且还要以自己的自信心， 克服困难的乐 观情绪去启发和感染学生； 使他们增强解决问题的勇气和摆脱挫折造成的消极情绪。 教师老 是板着面孔，以过分严厉、冷漠地“法官”的姿态出现在学生面前，它只能制造恐惧与过度 紧张的情绪气氛，给学生增添失败感。这是需要避免的一种做法。 六. 论述题： 1. 如何正确运用无意注意的规律组

12、织教学。 无意注意既可成为教学的有利因素，也可以成为不利因素，因此在教学中必须正确运 用无意注意的规律，使其成为有利因素，并设法排除不利的消极影响。 （ 1）要有安静的教学和学习环境。 在教室方面，不宜太吵，布置应简单，以免上课时分散学生的注意；在教师方面，其仪 表和服饰要朴素大方。除此以外，不要有多余的口头禅和动作。 （ 2）要有丰富的教学内容。 教学内容要具有新颖性和生动性，必须难易适度、新旧联系。 （ 3）要有灵活的教学方法。 灵活多样化的教学方法能提高和保持大脑皮层的兴奋性，使学生的注意集中和稳定下 来，有助于学生从各方面的关系中去理解和观察事物，从而提高学习兴趣和学习效果。 （ 4）

13、要有熟练的教学技巧。 教师应有熟练的语言、板书、使用直观教具的技巧和熟练掌握处理偶然事件的技巧。 （5）要有良好的教学气氛。 教师上课时的情绪和自信心会感染学生的精神、 注意和心理状态。 心理状态对于学习有 重大的影响。 2. 请您结合自己成长的经历，谈谈性格是怎样形成的。 答题思路： 首先， 写出性格的定义： 是指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为 方式。 然后，结合你自身的经历， 介绍一下自己的性格是怎么样的， 是倾向于属于哪种类型， 从你对现实事物的一贯态度和恒常行为方式上去说明自己的性格是如何形成的。 综合复习与思考题之 二、名词解析 1、感受性也称为感觉的能力，是感觉器

14、官对客观事物的个别属性的反应能力。 2、回忆也叫做再现，是当经历过的事物不在眼前时人能仍能把它重新反映出来的过 程。 3、机械识记是指在对事物没有理解的情况下，根据事物的外部联系进行的识记。 4、激情是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。 5、记忆人脑对经历过的事物的反映。 6、记忆表象指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象。 7、教师的感染力 8、教师的威信指教师的地位、思想品德、学识、能力、教育艺术等各方面在学生心 理上所引起的服从和信赖的感召力量。 9、空间知觉就是物体的形状、大小、远近和方位等空间特性及其关系在人脑中的反 映。 10、离差智商是用统计学中的均数和标准差计

15、算出来的， 表示被试者成绩偏离他自己 这个年龄组平均成绩的数量 （ 单位为标准差 ） ，是依据测验分数的常态分布来确定的。 它以每 个年龄组的 IQ 的均值为 100，标准差为 15。 五，简答题 （一）、简述能力的个别差异的表现。 1、能力的类型差异 能力的类型差异，主要表现在个人的感知、记忆和思维过程等方面。 2 、能力发展水平的差异 在能力发展水平方面， 同样存在着明显的差异。 有人智力超常， 有的人智力低弱， 但多数人处于中常状态。 3 、能力表现早晚的差异。 人的能力表现早晚存在着明显的个别差异。就多数人来说，能力突出表现的年龄 阶段在中年。有些人在童年时期就表现出某些方面的友谊能力

16、。 （二）、简述问题解决的思维过程。 1、发现问题和提出问题； 2、分析问题和明确问题； 3 、提出假设； 4、检验假设。 （三）、简述性格与气质的区别与联系。 性格与气质的区别： 1 ，生理基础不同 2 、稳定程度不同 3 、社会评价不同 性格与气质的联系： 气质对性格的影响： 气质影响性格的表现 气质影响性格形成和变化的难易或快慢。 性格对气质的影响，性格可以再一定程度上掩盖或抑制气质的表现。 （四）、简述意志行动中心理冲突的种类。 1、双趋冲突 2 、双避冲突 3 、趋避冲突 4、多重趋避冲突 五）、简述引起和保持有意注意的条件。 引起和保持有意注意的条件， 除个体强烈的需要、 浓厚的兴

17、趣、 严格的规章制度要求这 些条件外，还有如下两个方面： 一、教学方法方面。 1 、课堂教学情境的组织和控制情况。 2 、课堂教学中对活动的合理组织。 二、对学生的要求方面 1 、使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识。 2 、引导学生利用间 接兴趣的作用。 3 、引起期待 4 、要求学生要有克制内外干扰的意志努力。 六、论述题： 一、如何根据遗忘规律组织学生复习。 遗忘的一般规律： 遗忘的进程是不均衡的， 先快后慢。 即在识记后的最初时间遗忘得比 较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。 回答要点：（结合一下主要观点在加以适当的描述） 复习要及时，经常地进行。 合理分配复习时

18、间。（A、集中复习 B、分散复习 C、时间分配的条件） 要合理地安排复习资料。 进行适当的超额学习。 试图回忆与反复阅读相结合。 要合理用脑。 二、试述影响能力形成的主要条件和因素。 1、遗传素质 遗传素质是自然基础和人前提，决定发展的可能范围和程度 2、环境教育 环境教育决定可能范围内能力发展具体程度 3、 学校教育的作用 4、 社会实践活动 5、非智力因素（兴趣、情感、意志、性格）在 147 页 综合复习与思考题之三 二、名词解析 理智感：是关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验， 或说是爱真（真理）恨假（谬论）的情感。 能力：是影响活动效率及顺利实现某种活动的个

19、性心理特征。 气质：气质是先天的，表现为人的心理活动的动力特征，即心理活动的强度、速度、稳 定性、灵活性和指向性上的个性心理特征。 情绪、 情感：人对客观事物同自己的需要之间关系的反映。或定义为， 人对客观事物是 否符合自己的需要而表现的态度体验。 视觉后像：在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象。 6、 思维：思维是人脑借助言语、表象、和动作实现的、以已有知识为中介的对客观现 实概括和间接的反映。 7、 特殊能力：特殊能力是指在某些专业活动或特定领域中表现出来的能力。 8、 条件反射：条件反射是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反 射活动，是反射活动的高级形式。 9、无意注意：无

20、意注意是指没有预定目的、不需要做意志努力的注意。 10、想象：想象是人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象的心理过程。 五、简答题 1、简述影响注意力涣散时的主要表现 （1）知识经验影响知觉的内容，能提高知觉的速度，影响知觉的准确度，人的知识经 验越丰富，对事物知觉得就越迅速、越全、越深。 （2）心理定势，定势也叫心向，是指主体对一定活动的特殊的心理准备状态。构成 定势的心理因素有两类： 一是刚刚发生过的感知经验； 二是在较长时间内起动力作用的一些 心理因素（需要、期待等） 。 （ 3）实践活动， 在有明确的实践任务的情况下， 知觉一般都服从于当前的活动任务， 人们会根据任务的要求， 从

21、背景中选择出要知觉的对象， 并对它加以理解， 这样他们对对象 的知觉就比较深刻和清晰。 2、简述注意力涣散时的主要表现 （1）情绪上的变化 厌烦： 教师的无意义的重复或冗长的文词、 教材内容过深或过浅， 教师拖堂等因素引起 学生厌烦，分散了注意。 情绪急剧波动： 一上课教师就分发上次测试卷子或宣布考试成绩， 会使学生情绪特别兴 奋或沮丧； 一上课教师就进行测试或较难问题的提问也会使学生心理（情绪）特别紧张。课 堂上的这类情绪急剧的波动使学生难以把注意及时转移到教学中来， 因为他们的注意还纠结 在做错、打错的题目上。 （2）行为反应 一是反抗或淡漠： 如果教师处理问题不公平会导致师生关系的紧张，

22、 受不公平待遇的学 生可能把不满情绪迁怒到教师讲课上， 以不听课或捣乱的方式加以反抗。 有的学生或因学业 上屡遭失败， 或因其他原因屡遭失败， 这类挫折一旦超过了该生的忍耐度就可能导致对学业 的反抗或淡漠。 二是寻求承认或注意：有些学业成绩不好或品德、 能力欠佳的学生，由于受到忽视、鄙 视或奚落，他们当中有的人在上课时可能故意搞恶作剧以寻求教师或同学们的注意来寻求存 在的感觉。 3、简要说明回忆时发生困难的原因和克服的方法。 答：（ 1）在回忆时经常发生的干扰是：一种占优势的活动或情绪状态， 由于负诱导而引 起抑制，妨碍回忆。解决的办法是转移注意，休息或先做其他事情，过一定的时间后，抑制 解除

23、时需要的经验还会再现。 （2）由于回忆中有错误，或选错了中介性回想。此时应该尽量多寻找意义的线索或参 考材料，充分利用正确的中介性联想，从各个方面验证回忆的结果，以便改正错误，是回忆 的进行。 再认和回忆的关系， 在认和回忆是过去经验的恢复， 即提取信息的两种形式， 再认和回 忆不能截然分开。 能回忆的， 一般都能再认； 能再认的， 不一定能回忆。 在回忆发生困难时， 就转化为再认。回忆和再认可以作为识记和保持的效果的可靠标准。 4. 简要说明鉴定性格的客观依据 答：鉴定性格的客观依据是性格的外部表现： （ 1）性格在言语中的表现： 说话的多少。 是否真诚。言语风格。（2）性格在行动中的表现：

24、一个人在生活实践中所表现出来的 行动和行动结果是性格的主要表现；行动表现出做什么，不做什么；怎么做，不怎么做： 反映出对事物的态度及意志、情绪、理智特征。 （3）性格在外貌上的表现：面部表现。 典型姿态。 5. 简要说明情绪情感的动力特征 （课本 119 页下面） 情感的动力性功能指的是情感对于人们的认识和活动的顺序进行具有推动和阻碍的作 用。情感对认识和活动的这种动力作用就好比是电动机的动力源一样， 电力机离开了电就无 法运转，活动忽视了情感的因素也将难以进行。 情感本身具有动力特征。 积极的增进性情感能提高人的活动能力， 而消极的减力性情感 则降低人的活动能力。 情绪是人格系统的动力核心。

25、 情绪系统是包含神经生理、 表情行为和内心体验三个成分 的复杂过程， 它是一个独立的心理过程。 在情绪的激活与调节系统中， 遗传神经内分泌系 统为情绪的激活和调节设定了阈限， 是情绪过程“自动的”决定者；表情行为与体验有着先 天固有的联系， 由此所引起的肌肉感觉反馈是情绪激活和调节的重要过程； 情感体验是人格 系统中动力性的来源， 也是情绪激活与调节过程中最为积极的非认知系统之一， 认知是情绪 激活与调节的重要过程。 六、论述题 一、试论述影响识记效果的因素。 答：识记效果受多种因素制约。在指导学生进行识记时，必须充分注意这些因素。 （ 1） 识记的目的和任务。识记目的越明确，任务越具体，识记

26、的效果越好。 （ 2） 识记材料理解与否、材料的数量和性质。建立在对事物理解的基础上，根据事 物的内在逻辑关系进行的意义识记无论如何是识记的速度、 准确性还是牢固性都比机械识记 效果好。另外， 识记材料的数量在一定时间内如果过多， 会降低识记的效果、影响主体识记 的积极性。 还有， 识记直观的形象材料比识记抽象的词语材料效果好； 识记有丰富情节的材 料比识记无丰富情节的材料效果好。 （ 3）识记方法与态度。识记的效果不是简单地由材料本身的特点决定的，而是要看我 们怎样去组织材料，采用什么样的方法和途径去识记这些材料。 （4）识记时的环境与时间。安静、舒适、能呼吸到新鲜空气的环境，有利于识记。安

27、 静、舒适的环境易使人保持注意，使优势兴奋中心保持不变， 集中精力于所识记的内容。在 时间方面，早晨和晚上临睡前是识记效果最好的时间。 （ 5） 合理的作息制度与用脑。生活、作息要有规律，保证适当的睡眠时间，有利于保 护大脑，便于提高识记效果。合理用脑旨在劳逸结合、消除大脑疲劳，具体做法：第一，保 证充足的睡眠。第二，适当进行一些体育活动。第三，注意营养的摄入 （ 6） 健康的体魄和稳定而愉快的情绪。经常参加体育锻炼、保证体魄健康有利于提 高识记效果。而愉悦的心情有利于提高识记效果，焦虑紧张则影响实际效果。 二：教师应如何发挥情感在教学中的作用？ 教师应如何发挥情感在教学中的作用，主要做到以下

28、几点： 1 对教学工作要满腔热情忱 教师要发挥情感在教学中的作用， 首先必须热爱教育事业， 对教学工作满腔热忱， 这样 才能充分发挥情感的作用。 教师若热爱教育工作， 其良好的情绪会带来生动活泼和愉快的教 学气氛，并充分的调动学习的积极性。教师不良的情绪， 会引起学生心里烦躁紧张。妨碍学 生轻松地接受知识。 教师对工作满腔热忱体现在，教师在教堂上要精神焕发，情绪饱满。如此学生的情 绪也会为之一振，并以高度的注意力。热情而紧张的情绪听课。假如老师走上讲台，没精打 采，少气无力，学生也会情绪低落。 2 要爱学生 教师爱学生的情感一旦投射到学生的心灵上， 就能使学生产生良好的学习热情和强烈 的学习愿

29、望。教师热爱学生主要体现在以下几个方面：第一：关心了解，尊重信任学生。教 师要在健康，生活，思想，学业诸方面关心学生，使每一个学生都能抬起头走路。第二：公 平的对待学生。对学生一视同仁，平等对待。第三：严格要求学生。第四：充分调动学生的 积极性，发挥学生主体作用。教师要善于捕捉学生在课堂上的表情变化。 3 要当好课堂气氛的调控员 课堂气氛直接影响学生的学习情绪和效率。教师可以从以下几点建立良好的课堂气氛， 第一：必须以学生和睦相处，做到心理相容。第二：必须充分发挥学生学习积极性。第三： 教师在课堂上精神焕发。 第四： 进行直观教学。让学生动脑动手。 第五要重视教材的处理和 知识的难度。 4 注

30、重直观教学 让学生动脑动手动口， 多种感官参加活动， 会增强教学艺术的感染力， 唤起学生的注意 力和学习兴趣，有助于良好课堂气氛的形成。 5 教师要讲究语言和非语言的艺术 教师的语言首先要清晰生动， 用词丰富准确。 教师还要发挥非语言的作用： 教师的教学 节奏，手势表情等情感因素能起到指导和强化学生活动的作用。 总之，教师是有感情的人，教师既要以知识引导人，又要以情感染人。 综合复习与思考之四 二、名词解释 1、心理现象：心理活动的表现形式，一般是指个人在社会活动中通过亲身经历和体验 表现出的情感和意志等活动。 2、心理发展：人从出生到死亡都处在不断发展地变化中，这种不间断的有规律的心理 变化

31、过程称之为心理发展。 3、心理健康：指在身体上、智力上以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内， 将个人的心境发展成最佳的状态。 4、心理健康教育：是根据中小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的方法 和手段， 培养中小学生良好的心理素质， 促进中小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的 教育。 5、心理学：是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。 6、性格：是指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。 7、兴趣：是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向，是学习积 极性的起点。 8、学习兴趣：学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对所学教材料或学习 活

32、动本身感兴趣。间接兴趣是由学习活动的目的或结果引起的兴趣。 9、一般能力：是指在任何活动中都要运用到或表现出来的能力。如观察力、记忆力、 想象力、思维能力等。 10、意义识记： 是指建立在对事物理解的基础上， 根据事物的内在逻辑关系进行的识记。 五、简答题 1、简要讲明心境产生的原因 对人具有重大意义的事件“金榜题名时”之喜 工作顺利或遇到困难人逢喜事精神爽 人际关系的变化、 人所处的社会地位和和气气相敬如宾精神爽， 别别扭扭互待如敌 情绪低 健康状况身强体壮精神振奋欢悦多，身弱体衰精神萎靡烦恼频 环境状况春光明媚秋高气爽欢乐无比，阴雨连绵烈日炎炎烦躁莫比 心境的两极表现：良好的心境，有助于人

33、的积极性的发挥，提高活动效率，克服困难； 不良的心境，使人厌烦，消沉，忧郁不安。 2、具有哪些特点的刺激物易引起无意注意 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性 刺激作用的开始与终止 刺激物的情绪色彩 3、人的表情动作有哪几种？ 人的表情动作一般分为三种： （1） 面部表情 . 这是指眼、眉、嘴、颜面肌肉的变化。 （2）姿势表情。这是指身体各部分的表情动作。 （ 3）言语表情。这是指在语言的音调、节奏、速度方面的变化。 4、如何培养与激发学生的学习动机？ （1）创设问题情境，激发学生的求知欲 （2）学习的目的性 （3）是是是当地开展竞赛活动 （ 4）教师的希望与评

34、价 （5）培养独立自主的个性，使学生自我激励 5、试述培育学生的创造性思维能力的方法。 （1）保护好奇心，激发求知如 （2）提倡发散思维并与集中思维相结合 （ 3）激励直觉思维和培育逻辑思维 （4）善于发现和正确对待创造型的学生 （5）发展学生的想象力 （6）改革应试教育机制，大力发展创造性思维 六、论述题 一、试述运用感知规律进行教学的方法。 1 首因律。 构成第一印象的重要因素包括一个人的外表和言语， 其中尤以一个人的 精神风貌和风度最为重要，在师生交往过程中，教师的一举一动，对学生都有重大的影响， 所以老师在教学过程中，要注意自己的衣着，行为举止，给学生留下美好的印象。 2 经验律。 人

35、们已有的知识经验，在知觉过程中起着极为重要的作用， 根据上述规 律，在教学中为了提高教学效果， 教师在指导学生感知新事物的时候， 一定要联系学生已有 的知识经验，让学生运用已有的知识经验来正确识知理解新事物 3. 强度律。一般说来，强刺激容易被感知，弱刺激容易被忽略。如果感知的对象过于 细小， 刺激强度过于微弱，就会影响感知的效果。 根据上述规律， 在教学中为了保证感知的 对象达到一定的刺激强度，教师讲课的声音不能太低，板书的字迹不能太小，使用的图片， 模型等教具要大些， 鲜明些。 还应引导学生运用各种器官去感知有关的对象， 不仅要求用眼 睛看一看， 用耳听一听， 还应要求学生用嘴尝一尝， 用

36、手摸一摸， 从而感知得深刻， 更全面， 更准确 4 . 差异律。 由于知觉具有选择性， 人们要获得良好的感知， 就必须把所要感知的对象 与背景区别开， 去正确反映客观事物。 感知的对象与背景之间差别越大就越易于被感知， 差 别越小越难于被感知。 根据上述规律， 在教学中要使学生能够很好的感知有关对象， 就必须 扩大对象与背景之间的差别 5. 组合律。 感知对象各部分的合理组合， 是从背景中分化出来对象的重要条件。 在教 学中， 要注意感知对象的各部分的合理组合。 运用一些活动卡片， 活动模型以及录像， 多媒 体来突出教材的重点和难点， 是非常必要的， 教师的手势及适当的走动也有助于学生的感知

37、另外， 我们在运用感知规律进行教学时， 还得注意一个倾向： 就是既要提供合乎学生经 验的具体事物（或事例） ，又要适时引导学生逐渐脱离具体事物 （或事例） 。切不可让学生的 思维老是停留在直观形象阶段。 因而对我们教师也提出更高要求： 对于一些已经为学生直接 感知过的教学内容，就不再需要使用直观形象的方法，免得影响学生思维的发展 二、举例说明意志行动的过程。 1、意志是指人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难，以实现预定目的的 心理过程。意志体现于意志行动中，是意志的主观方面；反过来，意志行动受意志的支配， 即意志行动必须包含意志，没有一直就没有意志行动。 2、我们通常把复杂的意志过程

38、分为两个阶段：采取决定和执行阶段。 （1）采取决定阶段，即准备阶段，是在脑中对未来的行动进行酝酿和抉择的过程，它 包括以下几个环节：动机的斗争（动机是鼓励人去行动的内在原因） ，目的的确立（行动目 的是顽强不屈的意志行动的前提） ，方法的选择（方法指导行动，保证目标得以顺利实现） ， 计划的制定（这是预先拟定的具体内容和步骤） ，最后是决策的作出。 （2）执行决定阶段，即行动阶段，就是按照行动的计划去实现预定的目的的过程，把 已经采取的决定付诸实践， 这可能要经受长期、 尖锐的矛盾冲突的内心紧张， 克服更多更大 的困难， 这些困难来自于内部困难和外部困难。 内部的有其他动机的干扰， 其他目的的

39、诱惑， 行动方法不周密或有错误以及自身条件问题； 外部的困难如他人的阻挠、 破坏和打击， 或缺 乏必要的条件，偶发不测事件等都会影响决定的执行或使人无法完成自己的计划。 3、总之，意志行动的采取决定阶段和执行阶段不是孤立的，是紧密地联系在一起的。 没有行动前的准备阶段， 对行动的方法和目的缺乏自觉的认识， 就成为盲目的或者不自觉的 行动；如果没有执行决定的阶段与行动，那么行动前的计划和决定就成了毫无意义的空想。 综合复习与思考之五 二、名词解释 1、意志：是指人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难，以实现预定目的 的心理过程。 2、应激：是人们为应付突如其来（出乎意料）的紧迫情况所引起

40、的急速而高度紧张的 情绪状态。 3、有意注意：是指有预定的目的，需要做出一定的意志努力的注意。 4、原型启发：是指人们在创造发明开始前，总是受到一种类似事物或模型的启发，并 以此为基础进行联想和积极的思维活动，创造出新事物来。 5、再认：是当过去经验或识记过的事物再次呈现在面前时仍能确认和辨认出来的过程。 6、再造能力：也称模仿能力，是指人们根据提供的式样以相同或相似的方式做出反应 的能力。 7、知觉：是感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特性或各个部分的综合反映，是 人对感觉信息的组织好解释的过程。 8、智商：找不到 9、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。 10、自我意识：找不到 五、

41、简答题 2、再认是否迅速而准确的条件是什么。 答：第一， 对原事物识记的精确性和巩固性。 第二， 当前出现的事物与以前识记过的事物的相似程度。 第三， 是否有各种线索。线索指的是事物的各个部分或各个方面、各种属性或各种特征。 3、在教学过程中，如何培养学生的观察力。 答： 1）在观察之前，要指导青少年做好观察的准备工作 ：1 有关知识的准备。 2明确观 察的目的和任务，制定观察的计划。良好的观察要以明确的目的和任务为前提 2）在观察过程中，要指导青少年积极参与观察活动： 1 重视主观精神状态的作用，培养 积极的观察态度。 2 灵活运用五项基本功。教师在课堂上要灵活地运用“讲、写、做（教 态、手

42、势和表情等） 、画（图画等直观教具） 、演（演示和实验） ”五项基本功。 3）在观察之后，要指导学生做好总结工作： 1 及时作好观察记录并对观察的结果进行整 理和总结。 2 训练学生的观察力 4、怎样培养青少年良好的课堂注意力。 P46 1协调左右脑功能，吸引学生注意力。 2运用讨论方法，增强群体注意力。 3知行统一，凝结学生注意力。 5、制约遗忘的的因素有哪些。 答： 1）识记材料的意义和作用 。2）识记材料的性质 3）识记材料的数量 。 4）学习的程度 。 5）识记材料的系列 。 六、论述题。 1、试述影响问题解决的心理因素。 答：1）问题解决的策略 1 原型启发。 是指人们在创造发明开始

43、前， 总是受到一种类似事物 或模型的启发， 并以此基础为基础进行联想和积极的思维活动， 创造出新事物来。 原型启发 需要的条件： 一是原型与所要解决的问题有某些共同点或相似点； 二是解决问题者的思维活 动处于一种积极状态而又不过于紧张；三是善于联想。 2 尝试性动作。尝试性的实际动作 对于解决问题，特别是技术性问题是很重要的。 2）知识在问题解决中的作用。 1 知识经验。它不仅有助于提出和明确问题，而且有助于 形成假设和检测假设。 2 知识表征的方式。知识的表征方式能影响问题的解决。 3）定势、功能固着的作用。 1 定势的作用。定势也叫心向，是指个体先前心理活动形成的 准备状态， 决定同类后继

44、心理活动的趋势。 定势的这种倾向性有时会有助于问题的解决， 有 时会妨碍问题的解决。 2 功能固着。人们倾向于将某种功能固定地赋予某物体的倾向称为 功能固着。 亦即一个人只能看到某件物品的通常功能， 而看不到其他功能。 这回功能的固定 性影响到灵活运用物品，为解决问题设置了障碍。 4）动机、情绪的作用。 1 动机的作用。动机是激励人去解决问题的内部原因。 2 情绪的 作用。情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题解 决。 5）人际关系、个性的影响。 1 人际关系的影响。人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅 受个人因素影响，也受人们之间相互关系的影响。 2 个性的

45、影响。个性是指个人比较稳定 的心理活动特点的总和，它构成一个人的精神面貌。 2、怎样培养青少年的性格。 答： 1）充分利用榜样人物的示范作用。 社会学习理论强调榜样在性格形成中的作用，对学 生来说，榜样的力量是无穷的。 教师应该不断完善自己的性格，提高自己的人格魅力， 成为 学生性格发展汇总能够直接模仿的榜样。 2）提高青少年的自立意识，培养青少年的自立行为。 自立是个体从自己过去依赖的事物那 里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。 3）培养青少年的自信心，提高青少年的自尊水平。 自信和自尊都是个体自我意识的重要方 面。自信是个体对自己的能力和自我价值判断

46、的感受； 自尊是个体对自己的价值感、 重要感 的情感体验。从以下几个方面提高儿童的自信、自尊水平：一是教师、 家长和学校应给予儿 童更多的成功体验，而非挫折教育。二是教师和家长要给予儿童更多的期望、鼓励和赞赏， 以代替中国传统教育中过多的挑剔、 批评和指责； 三是帮助学生分析、 发现自身的优点和长 处，改变把自己的缺点与别人的长处进行比较的习惯； 四是帮助学生正确认识自己的缺陷与 不足，强调与自己过去比较所获得的进步。 4）培养青少年的自强意识和自强行为。 自强是个体不断提升自我，充分发挥自身潜能，努 力进取，克服困难的一种人格动力特征。 模拟试卷第一套 A 卷 二、名词解释 知觉：感觉器官对

47、直接作用于其上的刺激物各种特性或各个部分的综合反映。 创造想象：根据预定的目的，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。 发散思维： 也叫辐射思维或求异思维，它指在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从 而形成多种正确答案的思维。 心境：一种平静的、微弱而持久的情绪状态。 意志：人自觉确立目的并支配和调节其行动克服各种困难， 以实现预定目的的心理过程。 性格：是指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。 五、简答题 1、简要说明心理学的基本任务 描述心理现象的事实。 、揭示心理现象的规律 、探讨心理现象的机制 、阐明心理现象的本性 2、 教师应如何运用无意注意的规律组织教学？ 要

48、有安静的教学和学习环境； 要有丰富的教学内容； 要有灵活的教学方法； 要有熟练的教学技巧；要有良好的教学氛围。 3. 简析性格的结构 性格是指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。 它包括性格的 态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。 八、论述题 1、遗忘的规律是什么？如何根据遗忘规律科学有效地组织复习？ 遗忘规律： 遗忘的进程是不均衡的， 先快后慢。在识记后的最初时间遗忘的比较快，以 后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。 复习要及时、 经常地进行。 根据遗忘先快后慢的特点， 学生应及时和经常的进行复习， 这样做可使暂时神经联系得到加强。 合理分配复习时

49、间。 应进行集中复习和分散复习相结 合。 合理安排复习材料性质相类似的材料、 困难的材料要间隔复习； 变换复习的内容和 方式也有助于脑功能的恢复，以提高复习效果。适当进行超额学习。 一般来说，学习程度 为150%寸，记忆效果最好 试图回忆和反复阅读相结合。 合理用脑。劳逸结合使大脑 皮层的不同部位轮流兴奋和抑制，有效保持头脑清晰，消除脑细胞疲劳。 2、健康情绪的标准是什么？保持良好情绪的主要方法有哪些？ 答：健康情绪的重要标志是情绪稳定与心情愉快。健康情绪的标准有：能正确地放映 一定环境或情境的影响， 善于表达自己的感受，该乐就乐，该忧就忧； 能使反映的强度与引 起情绪的刺激程度相适应， 情绪

50、的过度程度和过度抑制都是不正常的； 情绪反映寸间应随着 引起情绪的客观情境的转移而有所变化；情绪反映的特点应与年龄阶段相适应；心情愉快， 舒适。 保持良好情绪的主要方法有： （1）、积极做人，乐欢开朗。 （2）、悦纳自己，实现价值。金无足赤，人无完人。 （3）、 学会宽容， 助人为乐。 生活和学习中最明智的选择是宽容。 （ 4）、学会倾诉， 合理宣泄。（5）、 解除烦恼， 讲究方法。 解除烦恼也要讲究方法： 第一， 首先要分析自己的烦恼是什么。 第二， 问自己能接受的最坏情况是什么。第三，摆脱因上下级和同学间关系带来的烦恼。 期末考试模拟试题 B 卷 二、名词解释 1 、心理学是研究心理现象及

51、其发生、发展规律的科学，也可以说是研究心理现象的事 实、机制、规律、和本性的科学。 （P1） 2、 遗忘是指识记过的材料不能提取，或提取寸发生错误的现象。 （P71） 3、 创造性思维是指人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。 （P100） 4、 道德观道德观是人们对自身，对他人，对世界所处关系的系统认识和看法。 5、 气质是指人的心理活动的动力特征。这主要表现在心理过程的强度、 速度、稳定性、 灵活性及指向性上。 （P158） 6、 智力指的是一般能力，一般能力就是指在任何活动都要运用到或表现出来的能力， 如观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力、创造力和实践技能。有七种不同的类型：言 语

52、智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、体能智力、人际智力、自知智力。 五、简答题： 1 、如何理解“心理是客观现实的主观映像” 。 P29 （1） 客观现实是人的心理源泉和内容，人的一切心理现象都是对客观现实的反映。但 这种反应不是死板的、机械的； （ 2）由于每个个体都具有差异性，所以对同一事物每个人都会有不同的认识，就是同 一个人，在不同的寸间、地点、场合和不同的状态下，对同一事物的感受也会有有所区别。 （ 3）心理现象是客观现实在人脑中产生的主观映像，其内容和发生方式都是客观的， 但形成的映像是主观的。因此，心理反应是主观与客观的统一，是客观现实的主观映像。 2、影响知觉的心理因素有哪

53、些？ P55 影响知觉的心理因素主要有： （ 1 ）知觉对象的特点 （2） 知觉者的主观映像 ,包括个人的职业意识、 知识经验、当寸活动任务以及个人兴趣、 需要和情绪状态等。 3、能力的个别差异表现在哪些方面？ P178 1能力类型的差异。能力类型的差异主要表现在个人的感知、记忆和思维过程等方面。 2能力发展水平的差异。在能力发展水平方面，我们同样存在着明显的差异性。 3能力表现早晚的差异。人的能力表现早晚存在着明显的个别差异。 八、论述题： 1、如何根据遗忘的规律有效地组织复习？ 遗忘规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的， 主要内容是： 遗忘的进程是不均衡的， 先 快后慢，即在识记后的最初时间

54、里遗忘得比较快， 以后逐渐缓慢， 到了相当时间， 几乎不再 遗忘了。 根据艾宾浩斯的遗忘规律我认为有效复习方法有： （ 1）及时复习： 针对遗忘先快后慢的特点， 我们必须做到每天及时复习学习过的内容， 最好做到晚上识记， 第二天早上复习，这样效果较好。此外我们应坚持进行单元复习、 周复 习、月复习、期中复习以及期末复习。 （2）合理分配复习时间：最初复习时，各次复习分布应该密一些，以后各次的时间可 以逐渐加长。 简单而无需思考的材料采用分散练习； 复杂又需要思考的材料要投入大量时间； 材料容易、兴趣浓厚、动机强烈的采用集中复习；材料难、缺乏兴趣，容易疲劳的则应以分 散复习为宜。 （3）合理安排

55、复习材料：为了避免材料的互相干扰，要把材料进行分类，性质相似困 难相等的材料要间隔复习，突出重难点并对材料进行比较和分化，适当变换复习内容。 （4）尝试回忆与复习阅读相结合：在复习时，不要单纯地一遍遍阅读，应该在材料还 没完全记住前就积极地试图回忆， 回忆不起来再看书， 这样容易记， 保持时间长， 错误也少。 （5）采取多样化的复习方法：使眼、耳、口、手、脑多种感官参与复习，把需要的知 识加以组合，变成活动的或有规律排列的对象以便加强复习效果。 （6）进行适当的超额学习：对必须记牢的知识我们要进行多次记忆，要超过那种刚好 能回忆起来的程度的次数，以此来加强学习效果。 （7）合理用脑：坚持“劳逸

56、结合”的用脑原则，不要过度使用大脑，要使我们的大脑 保持清醒状态。 （注：方法较多， 可根据自己的喜好进行选择， 建议在前面 4点的基础上自主选择后面 的 5、6、7 点建议，如有不同意见请随时提出。 ） 2、何谓情绪情感的感染功能？教师应如何发挥情绪情感地教学中的作用？ （1）情绪的感染性功能指情感一定情境下互相感染和影响。情感的感染性功能主要是 通过人的表情动作的变化来达到的。 （2）教学活动是一种师生间的交往活动，它集中反映在师生间的知识和情感两方面的 交往上。这种情感的感染和影响在教学中的作用 是至关重要的。教师的感染力就是教师以 自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。 教师的感染力能

57、使教师的要求较易于转化为学 生的需要； 能使学生更易于积累情绪学习的经验； 能使学习中的冲突与挫折得到妥善的 处理。 （ 3）教师要发挥情绪情感在教学中的作用，就要做到： 对教学工作要满腔热忱。 教师要热爱教育工作， 在课堂上要精神焕发， 其良好的情绪 会使课堂气氛生动活泼，并充分调动学生的学习积极性。 要爱学生。教师要关心了解、尊重信任学生，公平对待学生，严格要求学生，充分调 动学生学习的积极性发挥学生的主体作用， 使学生在课堂上发挥主体作用。 关于善于捕捉学 生表情的变化和他们思维所处的状态。 要当好“课堂气氛”的调控员。与学生和谐相处，做到心理相容，充分调动学生的积 极性注重直观教学，重

58、视教材的处理与知识的难度。 要讲究语言和非语言的艺术。 教师的语言要清晰生动， 用词丰富准确， 声调抑扬顿挫。 注意教学节奏、手势、表情等情感因素的作用。 期末考试模拟套题二试题 A卷 一、名词解释 1、遗忘：（第 71 页） 遗忘是指识记过的材料不能提取， 或提取时发生错误的现象。 也就是说遗忘就是对识记 过的事物不能再认或回忆，或者错误地再认或回忆。 2、创造想象（第 89 页） 创造想象是根据预定的目的，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。 3、发散思维（第 99 页） 发散思维也叫辐射思维或求异思维， 它指在解决问题时， 沿着多方向去探寻方法， 从而 形成多种正确答案的思维。 4

59、、意志（第 130 页） 意志是指人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难， 以实现预定目的的心理 过程。 5、性格（第 161 页） 性格是指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。 6、再造能力（第 171 页） 再造能力也称模仿能力，是指人们根据提供的式样以相同或相似的方式作出反应的能 力。 四、简答题 1、简要说明引起无意注意的原因。 （第 36 页） 引起无意注意的原因主要概括为两大类： 第一，刺激物的特点。属于刺激物的本身性质，这主要包括： （1）刺激物的强度； （2） 刺激物之间的对比关系； （3）刺激物的运动变化； （4）刺激物的新异性； （5）刺激作用的开

60、 始于终止；（6）刺激物的情绪色彩。一些带有理智的、美学的和道德的情感色彩的对象，对 产生无意注意具有重要意义。 第二，人的主观状态。属于人本身状态的原因，主要包括： （1）人们的需要、兴趣和态 度；凡是能够满足人们在机体、 物质和精神方面需要的事物， 容易成为无意注意的对象。 （2） 人们的精神状态和情绪状态。 2、简述影响识记效果的因素。 （第 68 页） 识记效果受多种因素的制约，主要是： （1） 识记的目的和任务； （2） 识记材料理解与否、材料的数量和性质；建立在对事物理解的基础上，根据事物 的内在逻辑关系进行的意义识记无论是识记的速度、准确性还是牢固性都比机械识记效果 好。 （ 3