开展案例式校本培训有效进行化学课堂的设计

1、1开展案例式校本研究 有效进行化学课堂的设计成果报告一、问题的提出有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动， “有效教学” 的提出还是当时 “教学是艺术还是科学” 之争的产物， 逐渐引起了世界各国教育 界同仁的密切关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为 科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的 基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理 学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题， 有效教学就是在这一背景下提出来的， 它的核心问题就是教学的效益， 即什么样 的教学是有效的？是高效

2、、 低效还是无效？国外的研究表明，有效教学本质上取 决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力， 而每个学生都参与教学 活动是实施有效教学的前提。从高中化学课堂教学的层面上来说， 本研究的选择是基于以下的一些主要 因素：（一）新课程实施以来， 特别是省新课标教学要求颁布以来， 由于新教材留 给老师的空间很大， 不少老师在课堂中有效地落实好教学目标和要求的同时， 还 存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效 度的达成。（二）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，大部分学生还处于被动接受的 地位，思考力水平明显下降。 不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还 停

3、留在原有教学理念和教学要求的层面上。（三）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。（四）新课改对化学教学的冲突还表现课时的缩减， 有限的课时更是要求我 们化学教师只能向教学要效率、解决问题的方法和途径（一）本研究主要采用以下方法：1文献研究法：查阅与本研究有关的基础理论，应用理论资料，以促进 研究的深2入。2行动研究法：立足于行动研究，引入郑金洲教授有关行动研究的方式 及成果表达形式等相关理论， 不断优化有效性教学设计的成功经验， 总结有效性 教学设计及教学实施的规律。3经验总结法： 及时收集阶段性研究结果， 不断反思和总结研究的成败， 注意发现成功的个案，树立标杆，典型引路。4个案研究法

4、：通过对一些成功教学课例的研究，吸收高中化学新课程 有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计的成功经验。（二）问题研究的主要手段及资料准备1利用现代化信息技术手段广泛性搜集和整理国内外有关的研究文献资 料。2将研究成果及时在教学实践中进行实施并在实践中不断完善。3把化学课堂的设计研究成果纳入校教学网络中，落实“教，研，训” 一体化。（三）问题研究步骤1以高中化学新课程的有效教学设计的教学实施为依托，开展化学课堂 的有效设计的各项研究， 以研究优秀的个案为重点， 总结新课程背景下高中化学 有效性设计及教学实施的规律。2以高中化学新课程的有效性教学设计与教学实施为依托，继续开展本课程的各项研究

5、，积极推广成功的典型经验，以解决前一阶段实验问题为重点， 把高中化学新课程的有效教学设计， 教学实施的规律作为典型经验， 全面推广设（四）研究实施阶段：1在实践中通过学习完善教育教学理念，并不断修改完善化学课堂的有 效设计研3究的方案，以保证研究的顺利进行。2充分利用教研组活动时间进行化学课堂的有效设计研究交流，在组内 开设不同形式的研讨课进行实践交流。 积极组织各种教科研活动， 邀请专家对本 研究做指导， 并结合专家的建议， 将化学课堂的有效设计更结合教学实际， 落实 到教学的各个环节。3及时总结研究过程的进展、经验及教训，在研究的过程中案例老师及 时把经验心得体会写下来。4三、研究成果（一

6、）形成了案例式研究的模式:教育教学实践反思1总结问题诊断分析唤醒需求案例知识学习指导专家引领自主学习案例撰写搜集分析研究案例交流、反思新案例教师在教育教学实践中不断反思与总结，针对所出现的教育教学问题进行分析诊断，唤醒需求，进而让教师对案例的有关知识有所了解。在案例式模式的形成过程中，我们也总结出有效方式方法：专题讲座式、交流研讨式、分组研讨式、个人自修式、结对法、骨干示范法（二）化学课堂教学中有效提问的设计方法善问“十字诀”办法应用专家引领同伴互助5课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。美国哈佛儿 童教育学家普斯塔经过长期研究， 提出了一种行之有效的办法善问 “十字诀” 办

7、法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地说：假：以“假如.”的方式和学生问答学习；例：即多举例；比：比较知识与知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了.还有什么？”可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何时、何事、何处、如何；类：是多和学生类推各种可能。在整个教学活动的设计中，在善问“十字诀”的指导之下，教师首先设计好 问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓 住和提取有价值的问题进行交流互动。 问题的价值和讨

8、论的深度是最重要的， 其 他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处 理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。（三）提高了教师的科研意识和科研水平，取得了丰硕的教研成果在研究实施的过程中教研组成员把自己的教学心得、 感悟及相关的教学设计 以教学随笔、 教学论文的形式记录下来， 先后有多篇论文在国家级、 省级的刊物 上发表。刘峰老师的 碳酸氢钠与醋酸钠酸碱性的比较 发表于王玉萍老师的李现强老师的 高中化学实验教学中安全问题的探究获省一等奖在研究期间，由李敬东、刘峰、高慧娟、李现强、王玉萍、张玉萍研究的同 名课题化学教学中如何有效设计于2013年顺利结题并获省一等奖。（四）生

9、成了一批可供借鉴和应用的案例，并产生了积极的影响课题的研究和课堂教学充分结合，形成了一系列优秀的教学案例（见典型案 例汇总） 。1.高慧娟老师的化学能与电能 、乙醛、化学电源。其中化学电 源荣获安阳市优质课一等奖。62.李现强老师的、盐类的水解。其中盐类的水 解获河南省优质课二等奖。在研讨的过程中采用了课堂观察，同课题开课，不同的学生活动等等多种 研讨方式和教学方式， 积累了第一手的素材。 在研讨的过程中， 教研组成员积极 探讨，教学方法灵活多变， 把提高教学有效性融入到教学设计中来， 得到了参与 老师的认可， 学生的学习积极性明显提高。 小组全体成员体积参与各类教学研讨 活动，在这些活动中丰

10、富视野，拓宽思路，整体的教科研能力大有提升！四、研究效果（一）教学改革成效显著，成果推广激发了学生的学习热情在研究过程中， 我们精心设计每一节内容和每一个环节， 在实践教学相关环 节更是作充分的准备， 组织专家或专业教师对每一课给予讲评， 不仅具有理论的 深度，而且具有时效性， 参与作课老师及时了解反馈信息， 感受思想和智慧的魅 力。从多年实践教学探索和实践的结果来看， 学生的参与度很高， 主体性和主体 意识很强， 很好地培养了学生的团队意识和分析问题、 解决问题的能力， 激发了 学生了学习化学的热情。（二）科学研究与教学实践有机结合，取得了科研与教学双丰收。本研究推动教学团队和学科梯队骨干脱

11、颖而出。 参与研究的教师中新培养高 职称人员。以科研带人才、促人才，参与研究的教师也用自己的方式影响着的其 他教师，从而使大家的教学水平都了很大的提高。 课题组成员积极进行教学研究 和实践总结。研究激发了教师的能动性和创造性，教师认真研读，大胆、合理使 用教材，促进教学方式转变。在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。 教师的 教和学生的学变得更加丰富，大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学 方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。大家能熟悉 并正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图， 准确理解教学目标，把握 重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构， 注意三维目

12、标的整合，能对教科 书知识结构内容适当调整，合理开发利用课程资源。五、研究的启示和思考7（一）教学设计的创意要新传统的教学设计主要关注知识层面，人的生活经验还有静态的课例演示，而 新课改要求教学设计要更加关注情感世界，人的文化修养和动态的知识建构。教 学设计要有创意，这些创意可以源自对所处生活的提炼， 让原本感觉枯燥的内容 变的有趣，让学生可以在快乐中学习。可以来自对所学知识的探究，让学生在教 师的指导下，在逐步的探索中成为课堂的主人。 也可以源自文化的熏陶，引发学 生深层思考，逐渐地可以形成主动学习的能力。比如，在上乙醇这节课时，一开始可以先不提出课题，而是紧扣标题中 “生活中常见”为主题引

13、入课题。1先给出问题：有种物质真奇怪，少饮有益，多喝有害，可以消毒，可以烧菜，有人害怕，有人爱。你能说出这种物质的名称 吗？让学生自己来回答。2、然后播出一段优美的酒广告视频。3、接着引导学生 呤诵语文中学习的与酒有关的古诗词。用学生已经知道的身边的生活中的知识来 认识乙醇。让学生耳目一新，记忆深刻，同时也激发了学习的兴趣。（二）教学设计中学生的活动要落在实处。化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出发，精心选择学生熟悉并蕴藏多种知识点的物质或现象作为生活用原型， 从而促使学生不断发现问 题和提出问题将化学知识的学习潜移默化到有关生活问题的解决中。 课堂中要营 造“学的活动” 为基点

14、， 并且让“学的活动”有主题， 有程序，有可接受的环境， 从而使“学的活动”在课堂中得以充分展开。比如： 在上氯气这节课时，可以重点围绕一个需要讨论的问题框架展 开，这个框架包括在事故处理中需要搞清楚的四个问题：1、有关人员为什么用 浸有稀石灰水的毛巾口罩捂住口鼻进救援或疏散？2、还可以用生活中的哪些物 质替代石灰水？3、消防战士为什么要用土包搭成围堰？4、围堰内的物质的主要 成分是什么？这样一来，学生“学的活动”在课堂中就可以充分展开。首先体现 在学生在围绕这些重点问题进行讨论时， 保证了学生在课堂上有相对完整的、 比 较充分的学习时间。 其次体现在学生的学习经验有了可以较充分发挥的表达和交

15、 流的机会。 同时在问题解决的过程中， 学生们都发表了自己的见解， 陈述了自己 的观点，同时又聆听了其他同学的见解和观点， 在交流中丰富了自8己的认识， 完 善了自己的知识结构。 最后学生在学的过程中形成了新的学习经验。 真正做到了 从生活实际走进化学，用化学知识来指导生活， 增加了学生对化学知识的亲近感，培养了学生学习化学正确的价值取向，也更加促进了学生学习化学的积极性。（三）教学设计中的资源要广泛，视野要开阔。新课程强调老师是课程的开发者和建设者。 老师可以创造性地进行教学促进学生 的发展，与学生共同成长，这就要求老师在备课的时候就不能只停留于按教材和 教学参考书写教案，而应该充分选用可以

16、利用的课程资源， 根据教学的需求创造 性地进行教学设计， 因此在进行教学设计时必须整合校内外课程资源， 使学生在 活泼的学习气氛和探究活动中萌发创新意识， 使化学教学资源最优化， 从而全面 提高学生的科学素质。比如：在进行卤代烃的教学时，通常都是在叙述了卤代烃的分类后，讲 述、板书卤代烃的物理性质， 典型卤代烃的名称以及在常温下的状态和一般用途， 然后进行取代反应和消去反应的性质讲述， 做取代反应的演示实验。 重点讲解了 卤代烃的化学性质，方程式的记忆书写，反应条件的控制以及实验的注意点等。这样上课最终的考试效果在反复练习的帮助下也不会差。 但广大学生就是在这样 经年累月的课堂上失去了灵性和活

17、力， 学习变成了记忆和训练。 新课程的思想浮 于这样的课堂之上而无落脚之处。其实，随便翻翻化学资料， 稍微留心一下身边所见所闻， 或者仔细看看手中 的课本，关于卤代烃的能够引起学生兴趣的东西有很多。 如：体育比赛时看到场 上医生向运动员受伤部位喷射的液体其成分是什么？为什么可以缓解疼痛？聚 氯乙烯塑料，不粘锅涂层，臭氧层危机，涂改液等以及必修1中学习过的萃取剂， 关于卤代烃的教学资源如此丰富， 许多老师却没有想到这些， 非要将“密度大于 水”“沸点较低”这些纯粹的知识符号硬塞给学生，这样教学的意义和价值是完 全违背新课程理念的。所以应提升教学资源整合的能力，教学设计时要恰当选择 媒体技术，实验

18、等，让学生充分感觉和理解知识的产生和发展过程，促使学生积 极思维，主动探索，发展思维能力。（四）教学设计中的问题要开放从心理学角度看，凡经过否定质疑的知识，在学生中才有较高的确信度。将教 学内容以具有较高思考价值问题的方式呈现， 既可以暗示学习线索， 又可有效激 活学生的认知结9构，增强问题意思，引退深层思考，形成主动学习的能力。常规 的化学问题知识单一， 形式单调， 对学生巩固化学基础知道无疑是有效的， 但不 利于开发学生的潜能和创造力， 因此教学设计时老师设计的问题可以是条件开放 的，内容开放的，思维过程开放的，结论开放的等多种形式。这种问题可以鼓励 学生多角度，多侧面，多层次地思考，给学生提供自由展现个人才能的机会。对 培养学生的创造思维和创新精神很有好处。比如：在原电池教学中，可以设计以下问题：请以H2+O2=H2O反应为基础， 设计一个原电池。 由于问题的开放性， 学生在头脑中检索、 再现原电池的形成条 件时，必然涉及电极材料，电解质溶液、电极反应，电池电流回路等问题，接着 再设计以下系列问题，如果电解质溶液是KOH溶液，电极反应如何表示？如果电 解质溶液是H2SO4溶液，情况又将如何？通过学生自主思考，讨论乃至争论和老 师的评价，无疑会有助于培养学生思维的灵活性和发散性，在重视基础的同时，培养了学生的创新精神和实践能力， 实现了对教材的