小学科学教学中学生自主探究能力培养

1、小学科学教学中学生自主探究能力培养大杖子学区宽甸小学 吴春海在我国往往有一种普遍的提法：作为一名好教师，应当“课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生留下疑难，让学生课后没问题。所以教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。结果教师的讲解占去了绝大部分时间，学生几乎没有独立思考与自主探究的时间，当然也提不出任何问题了。科学课程标准中指出，“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体

2、验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。一、构建有效科学探究活动的策略PPT1、把握教材，构建有价值、能研究的问题PPT教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念；要有问题意识，根据实际需要学会选择合适问题，确定探究计划。教师精心设计问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师要引导学生进一步去反思：是什么使他们对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？因此，在实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性、

3、实在性，构建一些有价值、能研究的好问题。如在观察蜗牛时，提出的将近30个问题不但散、杂、乱，而且探究的可行性不高。围绕“有价值、能研究”这一思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：确定“蜗牛怎样吃食物？”，而课后问题确定为“蜗牛和田螺有何区别？”的研究，具体操作也非常成功。2、提供充足的材料PPT俗话说：“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历探究活动，怎么经历？充足的探究材料才是探究活动得顺利进行的重要保障。有些材料可以让学生准备，比如上蜗牛一课，我就提前一周让学生去捕捉并饲养蜗牛，到上课那天，同学们都把自己抓的蜗牛带来，进行探究，兴致特别高。因为他们知道今天探究的材料是自己抓来的，所

4、以特别感兴趣，这将会大大的提高探究的效率。更何况在准备材料（抓蜗牛）时本身就是一种体验，一种探究活动。有些活动的材料学生准备有较大的困难，这就要求教师在课前为学生准备好。当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究活动服务的都能提高探究效率。3、选择材料要恰当、实用、开放PPT材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。而教师在引导选择材料时，除针对目的外，还务必考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。总的说来，材料的选择要遵循恰当、实用、开放的原则。这三者相互渗透，具体体现在三个方面：一是拉近生活距离，让学生感觉更直观、更亲切；二是所选材料要为问题服务，使探究

5、更深入。我在教物体在水中是沉还是浮一课时，我除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等结构不一的东西，使印证重量、体积与沉浮的关系上具有更大的说服力；三是开放材料的摆放地点以及收集方式，材料的摆放不只局限在实验桌，还可以摆放在教室的四周，另外还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发好奇心和探究欲望。4、引导学生经历探究过程PPT在小学阶段，学生的自主探究是有界限的，还不能完全脱离于教师。在探究性学习过程中，教师的引导要适时、有效，教师要注意倾听和及时作出恰当的回应，教师的引导是穿针引线和随机应变，但不能“越俎代庖”，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。

6、科学新课标强调探究的过程，让学生经历探究过程，体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。二、自主探究学习的运作方法PPT（一）创设情境，激发探究的欲望PPT建构主义学习观认为，学生的学习需要良好的情境，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。1、观察法PPT即用实物或学具来创设情境，提出问题。观察是科学探究的起点，有了观察，才会有更多的发现。教师可通过观察实物材料，引导学生自主提出问题，启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，开始进行“观察探究活动”。2、故事法PPT即用讲故事或猜谜语的方法来创设情境，提出问题

7、。在教学观察身体内容时可通过讲故事或猜谜语的方式，让学生产生探究欲望，也可利用学生已有的知识经验引导学生自主提出问题。3、问题法PPT例如教学让别乒乓球鼓起来一课，教师准备两个瘪的乒乓球，两个都入进热水里，问学生“为什么一个能鼓起来？另一个鼓不起来呢？”这样一问就引起了学生的思考，产生研究的兴趣。、实验法PPT即用演示实验的方法来创设情境，提出问题。在教学电磁铁一课时，我设计了一个钓鱼魔术，我把鱼干设计成一个电磁铁，通过开关控制磁性的有无，而小鱼肚中装一个小铁块。操作时，教师只需要把鱼杆握在手里，轻轻闭合开关即要“钓”起小鱼。断开后小鱼便脱落放进桶里。“这究竟是怎么回事呢？”将学生带入到探究的

8、情境之中。（二）教师“搭台”，营造自探共研环境PPT苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强”。在教学中，教师要善于“搭台”，积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣，培养他们独立思考与合作学习的习惯，从而全面提高学生整体素质。(1)操作发现。PPT即让学生通过自己动手操作，发现科学原理，得出结论。如教学声音的产生一课，教师创设问题情境，学生提出“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着教师要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用

9、手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。又如学生在探索“土壤中有什么成分”，在探索空气的存在中，不同的组采用了不同的方法：有的组把水倒入土壤中，发现土壤的体积缩小了，同时有气泡冒出水面；有的组把土倒入水中，发现水面高了，同时冒出气泡；有的组怀疑冒出的是气泡是二氧化碳，经火柴检验，不能使火柴熄灭，证明它不是二氧化碳碳而是空气；有的组通过把土壤捏实，来证实土壤松散时里面有空气；有的借放大镜发现土壤颗粒间有空隙存在，证明里面有空气。（2）猜想验

10、证。PPT在教学中，训练学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如教学改变物体在水中的沉浮一课，按照教材的顺序教学，学生的思维有些受束缚，而教学时将问题整合，导入时向学生出示若干物体并提问：请你们预测一下，若把这些物体放进水里，哪些物体会深入水底，哪些物体会浮在水面上？在学生回答了问题并且实验后，教师进一步提出问题：你们有没有办法使沉在水底的物体浮上来，浮在水面的物体沉下去？这样既动学生的思维，又激发起学生研究的热情。（3）观察归纳。PPT科学课是一门指导学生积极探究研究周围环境，初步认识世界，进行科学和生活启蒙教育的课程。学生在探究自然事物的过程中首先要认真观察周

11、围常见事物有基础上发现并提出问题，然后经过思考，再通过实验难证，最后才能得出正确的结论。因此，教师要注意把知识的讲解与观察指导相结合，以求得最大限度提高学生的科学素质。如教学 各种各样的花一课，给每位学生准备油菜花、桃花、南瓜花、凤仙花、丝瓜花、月季花等，学生通过合作研究、观察统计后就能归纳出。（三）让学生与小组合作PPT我曾做过一个有趣的对比试验：先随机抽取了10个学生先后在我的引导下单独研究“摩擦力”问题，结果孤军奋战中，有的同学对我演示的实验现象根本提不出一个问题，有的在我的启发下能提一些问题，但却无法做出合理的猜想；有的学生能提出一两个猜想，但却想不出用什么办法来验证；也有的学生想出了

12、方法却不会操作。试了10个人，没有一个能比较完整的完成研究活动。后来，我又以46人的小组为单位来研究同一问题，结果没有需要我如何细致的引导和启发，各组学生都能“你一言，我一语”地相互“合计”着，完成了探究实验。合作状态下的学生思维显得特别活跃，他们仿佛能从同伴的交流中能得到更多的启发，虽然他们的交流言语和方式在我们大人眼里有的还是那样的“简陋”、不准确，但事实他们合作得很好，有几组完成得非常出色。因此，在科学教学中，假如我们不组织学生进行集体协作，那么“科学探究”对于大多数学生来说都意味着“无为”和“失败”。但“小组互相协作”的方式，却能使孩子们得到了“资源互补”，得到了相互启发。正是这种方式

13、，使他们拥有了“你一言，我一语”的相互“合计”的机会，从而使各自“零散”的想法能相互“凑合”、相互“碰撞”，使之趋于完整、合理、可行同时，这种“面对面”、“手牵手”的合作方式还让他们学会了互相交流、相互评价与自我调整，学会了同伴间的真诚相处，他们体会到的将不再是应试状态下的那种孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持（团队精神）而这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。此外，这种方式，还浑然营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生喜欢“科学探究”，从而真正成为学习的主人。（三）拓展引伸，延续探究活动PPT重视学生的课后的更有意义的后续活动，注重实效拓展学生的信息渠道，

14、广泛利用存在于教科书以外的各种资源，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的探索精神。使探索活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。PPT如学习盐在水里溶解了这一课，教师不妨进行设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，能不能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家回家好好想一想，可以搜集相关资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这些设计，联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，使学生保持浓厚的学习兴趣；另一方面也是为下一节课的学习内容做了铺垫，使这节课结束的拓展过程又成了下节课的情境导入，让学生在这部分内容的学习中获得全面的收获。（四）激励评价，培养自主探究情感PPT有人说，好教师是一座宽容的桥。陶行知先生“四颗糖果”的故事，正展示了教师宽容的人格魅力。在探究性学习中，教师的宽容实际上给了学生信心与动力。科学探究没有好坏之分，PPT教师要遵循“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理学生在探究中出现的各种问题以及所谓“错误”，使师生之间始终是零距离的伙伴方式。当学生的探究获得某种成功时，哪怕是一丁点儿，教师应及时给予表扬和肯定，作出比较客观的评价，评