《河北教育》在暗示中追求教育的附加值

1、在暗示中追求教育的附加值苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊， 而主要地是为了变得聪明，因此他的主要精力不应当用在记忆上， 而应当用在思 考上。”课堂教学如此，班主任工作也是这样：关注学生，让学生自己反思，自 我内化，自求发展。还记得，那是9月19日下午，出操的学生又少了，这已不是第一次， 少的学生总是那几个，叫来询问，则齐答：去数学老师（数学教师和我不在一个 办公室）那儿订正作业了。因数学老师叫的，便没有过多地追问，其实心理一直 放不下，？因为其中有一中心校老生，名叫费凯，该生有过无故不出操的例子。 说慌，还是出操完毕，问数学老师，数学教师一脸茫然：“以前叫过，但

2、今天没有来， 更没有叫”。骗人！ 一股无名之火涌上心头，胆子也忒大，得狠狠地批评一通 有效吗？我抑制住内心的“火”，反问自己：训斥之后留下的是什么？学生的畏 惧，还是东方不“亮”西方“亮”，即无奈地去做操了却又犯其它的错误，我们 的教育要追求教育的附加值：以一点（一件事）来慢慢地转变、提高他们。“育人就是育心。”只有从心里要改想改，才能形成内部动力，形成自我意识，这才 是学生终身受益的呀。再想想学生，六年级，十二、三岁，有自己的尊严，同样 也有“内化”解决问题的能力，再说费旋很可能是个头，他脾气犟，？批评反而会产生逆反心理，收不很好地教育效果。？正面不行，侧面来，运用“暗示”，促使学生自己反省

3、，从而认识到错误，并且自行解决。于是，我便开始精心设计自己的计划：?按常规让他们进入办公室，学生回答仍是：订正作业。从学生的表情看，学生早以串通，费旋是“头”，恐怕一下子无法解决。？我于是对费旋连问两遍，并告诉他们，犯了错误不要紧，只要改正就好了，但需诚实。他似乎有所触动， 但并没有承认错误。一次不行，再来一次。我很清楚地懂得：转化了他这个“头”，也就转化了 所有的同学。平日里，他总要到数学老师那儿去订正，？从这里入手。当他准备去订正时，我及早到数学老师的办公室。？让他先站在门外。我进去之后，发现数老师不在，询问了一下其他教师，进一步证实了情况，并且高声交谈。交谈完 毕之后，告诉费旋，数学老师

4、不在，可以回教室，意让他明白。不久，？这些同学都站到了我面前，承认了错误，当然他也在。我表扬 了他们，？并拿出白纸奖励了他们，并告诉他们这么做老师很高兴。告诉他们白 纸是纯洁，？是美的，是开始的象征，可以画最美丽的画，写最漂亮的字、文章， 打最正确的竖式，暗示他们有好的开始，要好好学习，向优秀的学习，更有一层 是“纸是包不住火的”，“亡羊补牢，善莫大焉”，做错了事，不在紧，诚实最 重要，若掩人耳目，则一个错误就成了两个，反之改了则就没有了有的流下 了不轻掸的男儿泪放学之前，费凯递给我一张纸条：?王老师，？对不起，虽然这次您没怪我，但是我觉得难过极了，所以写下此决心书。？这次我犯了不该犯的错误，

5、使我心像刀绞一般，心像是被千万把刀 割是（的）一样，？我这次犯的错误的确不应该，我从内心说：我决不再犯。”我要像老师给我的白纸那样。若在白纸上点上几个墨点，那它将变成一张没用的 纸，将会被每个人看作是一张费（废）纸，扔进垃圾箱。我要用这张白纸写出好 文章，？让人们都来 用”它。我要像飞鸽一样向着自己的目标飞去， ？要不断 地越飞越高。我决心不再犯错了。王老师我再说一句：？对不起。王老师看我的行动吧！我会像飞鸽一样飞向自己的目标。?您的学生：费旋第二天又有几个同学送来了 “检查书”。从此再也没有无故不出操的事发生 了，？他也成了我经常表扬有对象。我的“计划”收到了很好地效果，终其原因不乏有以下几

6、点：?一、？班主任是教室的管理者，也是心理健康教育工作者，其立足点是育人，育人先要知人，了解学生，尊重学生要“以人为本，以情为主”。采取简单、 粗暴的方式，以剥夺学生自尊为代价和以高压政策维护班级纪律是不足取的。虽然有时能得到暂时的“平静” ？，但不久便“春风吹又生”；任何一个学生都可 教，都可以转化，只是教师有没有“动脑子”，有没有做到因材施教。所以，教 师从“心”入手，促使其内化，这也是采用不同方法解决问题的一个最根本最有 效的原则。? 二、？巧用多种心理暗示，以提高认识，促进转化。心理暗示就是指客观 环境以不太明显的方式向个体释放某种信息， ？而个体接受了这些信息后无意中 做出反映的一种

7、心理现象。德国著名演讲家海因雷曼麦说过“用暗示的方式说出严肃的真理，？比直截了当提出更能为人接受。”故用暗示方法教育，会收到好的教育效果。在本次教育中我主要运用以下几次暗示。？1、侧击暗示。第一步在小集体中重点对他多次询问，即是侧击暗示，？目地是让他们认清危害，为后来教育奠定思想基础。2、行为暗示，？即用自己的行动暗示学生。第二步， 让他站在门外，用自己的行为直接暗示。？这是学生思想的一个转折点，是学生内化解决的初步阶段。？3、类比暗示，即用相近相似的人或事物暗示学生需要 注意的问题。？最后的白纸的暗示他们要做一个诚实的人，要认真学习，在白纸 上写出自己的“成果” ？。从他的决心书中，我们很明显地看出这一切产生效果， 达到了教育的目地。?当然心理暗示还有其他方法，？如赠言暗示，以一些暗示学生注意的格言、警句，在谈话结束时，以书签、留言的形式赠给