幼儿调研报告范文4篇

1、幼儿调研报告范文4篇一、问题产生背景：自信心也称自信感，是对自己的能力是否适合所承担的任务而产 生的自我体验。良好的自信心是相信自己的能力，能克服困难完成任 务，缺乏自信心则会产生自卑心理，退缩不前。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼 儿自理、自立的尝试。让孩子喊出：我能行！的作者卢勒的亲身经历也证实了自信 的重要价值。他谈到：“我发现我能行三个有一种神奇的力量， 它让那些平日在父母身边软弱无能的孩子变得十分能干。”研究表明：45岁时期是人的自尊心、自信心培养的关键期， 从幼儿期就培养孩子的自信心，是形成其健康人格的关键。德国行为 学家认为，现代社会的三

2、种冲突，使得现代人更多地面对冲突和挫折， 因此，从社会的发展来看，未来需要具有迎接竞争挑战的良好心理素 质的人才，而自信心是核心要素。因此，对幼儿进行自信心培养教育， 对孩子一生的发展都具有深远的意义。二、理论依据：纲要中明确指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”三、课题研究方法1 .观察法：通过观察，了解幼儿的个性特征、典型行为，有目的、 有计划地实施培养。2 .行动研究法：将行动和研究结合起来，对有关的情况和问题作 充分的了解，认真思考，发挥一定的灵活性。3 .榜样激励法：创设相关的情境，引导幼儿探索解决困难和矛盾， 有针对性地实施教育。4 .个案分析法：

3、对有典型行为的幼儿进行个案分析，确定有效的 途径、方法。四、课题研究内容及过程：1 .准备阶段：（时间：XX年4月一5月）选择确定研究课题，研究、设计课题方案，进行课题方案可行 性论证，做好课题研究前的培训工作。课题申报，制定研究计划，开展本课题的初步研究。2 .实施阶段（时间：XX年5月一XX年10月）（1）分析在幼儿园教育中，影响幼儿自信心的因素a. 了解孩子在园的自信心情况。（见问卷调查）b.个案跟踪调查(见个案分析)c.了解教师的教养态度、教育行为以及与幼儿之间的师生关系等情况。d. 了解家长的教育观念和对孩子自信心的培养情况。(见问卷调查)3.采用调查问卷的方法对全体幼儿进行了幼儿自

4、信心发展水平的调查。结果显示，绝大部分孩子的自信心表现不足。(a)分析其主要原因：过度溺爱、过度严厉、过高期望、缺乏 锻炼、自身特征等。(b)建议：需要从树立正确的儿童观，幼儿自身的成就感，积 极的评价与反馈，家园合作，提高孩子的自信心。(2)探索在幼儿园培养幼儿自信心的途径和方法。1、调整教师与孩子间的关系。孩子与老师关系如何，在很大程度上决定了他的自信心程度， 培 养孩子的自信心，首先应检查一下自己与孩子的关系是否有助于自信 心的培养。如果孩子感到老师喜欢他、尊重他，态度温和，孩子的感 觉很好，往往就活泼愉快，积极热情，自信心强。相反，如果老师对 孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉

5、，对周围的事物缺乏主动性和自信心。XX年3月，园内开展了第一届亲子班。我有幸地成为亲子班的 “代言人”。当时我也是一名六岁孩童的母亲，因此视班里的每一位 只有两岁半的幼儿都是我自己的孩子。我亲切的称呼他们“宝贝”或 是“儿子，女儿”，因此孩子们亲切地称呼我“海霞妈妈”。从此，“海 霞妈妈”的亲切称谓取代了有距离的“张老师”。并且从亲子班一直 叫到了现在大班即将毕业。我们要把爱倾注给每一位幼儿，生活中像 母亲；游戏时是同伴；困难前是导师。小小的称谓“缝合” 了我和孩 子之间的陌生距离，增强了我所带班级内孩子们的自信心。2、教师表扬的语言尽量采用叙事式。平时，遇事常对孩子说一些诚恳的鼓励的话， 而

6、且不同年龄阶段 表扬的语言也会不尽相同。3岁的孩子可能几个的表扬就已经很是满 足，但年龄越大，如果你的表扬还是只限于简单的“你真棒，好”等 眼，孩子会认为你在敷衍他。“你一定能行，你肯定做得不错”。“如 果你能涂色再仔细一些，就更好了。”“你是一个聪慧的孩子，我相信 你一定能够独立操作粉红塔的积高训练。”这样孩子会认为你在乎她， 无形中就会增强自信心。3、身教大于言传。创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。 因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价， 成人以肯定与坚信的态度 对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做 到。老师是孩子的效仿榜样，研究表明，刚入园

7、的孩子模仿性最强。 因此，在孩子面前更应有自信心，乐观的性格，有魄力，自强，办事 不怯懦。为幼儿树立良好的形象，创设良好的精神氛围，也是形成孩 子自信心的因素。4、自信的幼儿是“捧”出来的。都说好孩子是夸出来的。“鼓励”永远是教师（也是家庭教育中） 的第一词汇，也是建立孩子自信心最有用的良药。人的心理很微妙， 总是渴望自己的行为得到别人的赞许， 只要受到赞许，便会内心兴奋 并形成一股力量推动他发挥出不平常的能量。多赞许，少责备，有助 于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活 动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱 他，缺乏自信。而且，年龄越小的孩子心理

8、上的隔阂越发明显。自卑 的行为一经形成，很长时间难以消除。因此，作为老师切忌用尖刻的 语言，讽刺挖苦孩子，不要在班内进行横向或纵向比较，不能在集体 面前惩罚孩子或不尊重孩子，不滥施权威，以免损伤孩子的自尊心， 使之产生自卑感，而丧失孩子的自信心。因此要特别的注意赏识每一 位孩子，每个孩子都是独一无二的，都有自己的个性和特点。帮助孩 子发展自尊感，树立坚定的自信心。5、自信的幼儿是锻炼出来的。幼儿园纲要中提出：要为每一个幼儿提供表现自己长处和获 得成功的机会，增强其自尊心和自信心。集体活动是锻炼幼儿的最好 时机，让每个幼儿在全园或集体面前展示自己的特长和优势， 可以满 足他们的表现欲，提高他们的

9、能力，增加他们的自信心。在每学期举行各类活动，我们注重孩子的个体差异，充分体现孩 子的优势项目。鼓励他们努力争取进步，大胆表现自己，增强自信心。对于小班的幼儿，我们根据其年龄特点选取训练的项目是易于接 受的“传球”。这类项目既能使孩子轻松体验到传球的快乐，又能感 受到相互协作的愉悦。在中班，我们锻炼的是“拍球”。孩子们在一 起你追我赶互相进步。一分钟内拍球的数目与日俱增，极大增强了孩 子的自信心。到了大班，我们将跳绳作为户外训练的靓点。孩子们乐 于在集体面前展示自己的连续不间断的正反跳的高超技艺。6.自信的幼儿是从一次次成功中走出来的。让孩子有机会成功，给他鲜花给他掌声，就会出现鼓励 -进步-

10、再 鼓励-再进步，孩子的自信心就逐渐建立起来。对孩子的每一点进步， 教师都要及时给予鼓励。不断地肯定 -这是快速地帮助孩子建立自信 心的根本方法。人们常说“失败是成功之母”，而对幼儿来说“成功是成功之母” 有过成功体验的幼儿才有自信的本钱。成功的实践活动可以使幼儿获 得自信，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑，更 不敢在集体面前表现。从这个意义上说，老师应根据孩子发展特点和 个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使 其经过努力能完成。同样，他们也需要通过顺利地学会一件事来获得 自信。一个在游戏中总做不好的孩子，很难把自己看成是成功的人， 他会减少自信心，并由此

11、不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好, 就会越是不自信，形成恶性循环。成人应通过帮助他们，完成他们想 要做的事来消除这种恶性循环。另外，对于缺乏自信心的孩子，要格 外关心。如对胆小怯懦的孩子，要有意识地让他们在班级上担任一定 的工作，在完成任务的过程中培养大胆自信。六月举行的“小鬼当家” （中三乐购）活动中，孩子通过一次次的成功体验感受到自己作主的 快乐，从而树立了强大的自信心。7、用文学作品的感召力，帮助幼儿树立自信心。爱听好故事是孩子的天性。利用讲故事来消除孩子胆怯、害羞等 意识。树立只要不懈努力就会获得成功的信心是很有效的方法。让孩子在自我认识的过程中知道每个人都是不一样的，要肯定自己

12、，喜欢自己。并知道每个人都有自己的优点，要善于发现，克服害羞和胆小， 学习体验大胆，自信的表现。当然自信心的形成不是讲一两个故事能 做到的，所以除了选用教材中的一些故事、儿歌外，我们六月份在班 内开展阅读活动，鼓励孩子讲述一些如系列故事我就是喜欢我、勇敢的孩子等。孩子们欣赏故事的过程中，体验到成功的乐趣， 从而树立起坚定的信念。8、建立家、园、社会三方一体的教育网络。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能做的，应当让 他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。”孩子最初都 会萌发“我会，我自己来”等一些自信心萌芽，但是由于家长对孩子 过分溺爱，包办代替，剥夺了孩子自主发展的机会，孩

13、子处处被动， 自信心的萌芽在溺爱的环境中渐渐消失了。由此日后容易表现消极、 懒惰甚至无能、自卑。有些家长望子成龙，希望孩子在任何方面都“胜 人一筹”，一旦没有达到预期目标，就责备、训斥甚至打骂。久而久 之，孩子就会把自己看得一无是处。这时“自信心”又从何说起？如果希望孩子永远是自信的，作为父母，我们的任务便是当孩子 们可靠的“同盟军”。当他们沮丧时，我们得为他们鼓气；当他们遇 到困难时，我们就要鼓励孩子发现自己的长处。希望通过三方努力， 建立起和谐统一的教育机构，为孩子们搭建更为广阔的健康成长平台。3.总结阶段（时间：XX年11月一XX年11月）1、总结成果撰写结题报告。2、收集各类资料整理各

14、项成果。3、结题报告会各项筹备工作。这个阶段主要是总结和提炼工作， 把一些相关的成果整理出来，并做好结题报告会的相关筹备工作。四、研究结果：1 .阶段性成果以论文、优秀教育活动设计汇编的文形式出现，另 有大量的博文发表。2 .研发了健康教育园本教材。3 、课题研究结题，形成一篇终期成果报告。4 、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会。5 .研究成效：1 .通过幼儿自信心的培养研究，促使教师不断更新自己的教养态度以及教育行为。为幼儿自信心培养提供直接有效的方法和措施。 通 过帮助幼儿获得成功体验的过程中，给予自卑和胆小害羞幼儿更多的 关注和鼓励，从而提高整体幼儿个性发

15、展水平。2 .幼儿自信心培养的行动研究此课题的研究对本园有以课促 教的作用，通过课题研究为平台，不仅提高教师的专业技术水平，而 且在课题研究照顾你更进一步深化我园健康教育特色，以课题研究为 载体，继续深化教育改革，不断提高教师的教育教学能力。3 .此课题的研究将为以后相关课题研究提供一些行动研究资料 和数据城区幼儿教育现状调研报告相比以前的任何一代人，现在的“蓿蕾”们物质生活都更为丰富， 他们所受的教育也更为完善。在郴城，许多只有两三岁的小孩，便在 幼儿园里开始了人生最初的集体生活。 许多父母望子成龙心切，还在 假期将幼儿送入各种培训班。于是，幼儿园和培训班如雨后春笋，遍 布城市的大街小巷。勿

16、庸置疑，幼儿园和培训班的增多，既方便了年轻父母，又对下 一代的启蒙教育和健康成长起到了极其重要的作用。 但幼儿教育也存 在不少问题。一、教学条件各校参差不齐中心城区各幼儿园收费差距巨大， 有一学年上万元的，也有一年 只需一千多元的。与之相对应，教学条件也是参差不齐。部分幼儿园 环境优美，设施齐全，师资整齐，但也有不少人在一个社区或单位租 一至二套住房，甚至就在自己家中摆一些桌、椅，就变成了 “住宅式” 幼儿园。一些“住宅式”幼儿园甚至就是一家人办的，没有一个教师具备 幼师资格。教学设施也极为简陋破旧，一些旧桌椅，一块泛白的黑板， 再加一些脏乱的玩具。市场需求的多样化，让各个层次的幼儿园都有着自

17、己的生存空间。二、教学内容有些拔苗助长幼儿教育应讲究循序渐进，因人施教。但调查发现，一些小幼儿 园只是大体按年龄分成几个班，一律讲授统一的知识，使低龄幼儿很 难跟班学习。还有些幼儿园为了培养“神童”，突出成果，给幼儿灌 输一些难度大的知识，过早地开发幼儿智力。在一些教学条件差的幼儿园，由于没有露天活动场所，又顾忌小 孩的安全问题，几乎没有户外活动，幼儿一天到晚基本上被关在屋里， 一些全托的幼儿则是近一个星期“不见天日”，个别幼儿甚至坐在角落里发呆，不爱说话，极为怕生。在这种环境中成长的幼儿，极易形 成孤僻的心理。由于竞争激烈，一些幼儿园为了稳住生源，满足家长的虚荣心， 便采取了一些不当的教育方

18、式。 有家长说，他5岁的小孩过节经常吵 着要父母买东西送老师，父母问他为什么，小孩竟说“当官要送礼”， 令父母吃惊而又意外。还有的家长反映，小孩说送了东西给老师，就 不会挨骂，还会受表扬，得红花。三、饮食条件让人有些担忧由于幼儿教育并未纳入义务教育，幼儿教育机构以民间投资为主, 追逐利润最大化是资本的天性。收费高昂的幼儿园饮食条件可能还能 让人放心，但很多幼儿园在饮食方面就令人担忧了。 许多幼儿都爱挑 食，且少吃多餐。但调查发现，多数幼儿园没有照顾到这些饮食特点， 只是千篇一律地熬一个汤，清炒一个叶子菜，再用小菜炒一点荤菜， 极少变换口味和菜式。个别幼儿园在晚餐时间只是发几块廉价饼干， 有的甚

19、至不安排晚点。不少父母反映每次接小孩回家时，小孩出幼儿 园就嚷着肚子饿，在晚上就狼吞虎咽一顿，看着就心疼。幼儿营养不 良，将严重影响体质和发育，何谈接受良好的幼儿教育？ 幼儿园特色问题的调研报告一、幼儿园特色的问题分析（一）追求功利一些幼儿园把创建办园特色作为一种功利化手段， 把创建办园特 色作为一种教育时尚来追求，挂起了办园特色的招牌，但只是做了点 表面文章，不在内涵上下功夫，或是只说不做，说多做少，看似轰 轰烈烈，实则很苍白无力。（二）特色等同于特长教育很多幼儿园以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展特长以彰显 所谓的特色，幼儿园的特色成为特色班、兴趣班或特长的代名词，特 色仅特指艺术教育、体

20、育等方面的工作，它造成了幼儿单方面的发展。（三）刻意模仿，失去自身特色有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰，弱化并抛弃了自己 的强势，而刻意去模仿别人的办园模式，从而导致幼儿园从有特色到 无特色。（四）项目过泛有些幼儿园不从实际出发，什么项目都想打造成特色，眉毛胡子 一起抓，结果是样样想做、样样都做不成。二、幼儿园特色问题的成因分析（一）社会评价的制约当前社会对幼儿园的评价往往是简单化的、 非理性的，多以培养 出来的孩子能识多少、背诵几首古诗、会算多少道题、能跳多少个舞 蹈等来衡量幼儿园教育的优劣，幼儿园为了生存，就一味地迎合社会 和广大家长的需求，这必然导致幼儿园误入特色发展的误区。（二）

21、幼儿园因素的制约首先，园长自身的素质制约着幼儿园特色发展的方向。 教育家陶 行知先生曾说过：校长是一个学校的灵魂，要评价一个学校先评价它 的校长。一个好校长能带出一所好学校。园长对办园特色的形成会起 到主导作用。但目前这种专家型的园长极为稀少。其次，幼儿园教师的素质制约着幼儿园特色发展的水平。教师是幼儿园的生命和活力所在，幼儿园办园特色的形成，教师是关键。一 所幼儿园如果没有一批教育理念先进、知识功底深厚、教学水平高超 并不断追求创新的教师，其他一切都成了水中月、镜中花。再次，建设幼儿园文化也是创建幼儿园特色的过程。（三）幼儿园家庭因素的制约家长片面的教育观和质量观是特色难以被认可。 长期以来

22、，由于 传统观念的影响，不正确的教育价值观、重知识轻能力、重认知轻情感等观念在家庭教育中普遍存在， 甚至是当前家庭的主流教育观，这 种教育观会制约和限制着幼儿园教育改革和创新，同时严重阻碍幼儿 月特色建设。三、幼儿园特色问题的解决策略（一）改革管理模式，下放权力，各幼儿园适当的自主权幼儿园特色的发展需要有足够的自主权，需要激发幼儿园和教师 的内在动力和热情。所以，幼儿园特色教育需要给幼儿园让出发展个 性和创新的空间。（二）实现园长专家化和幼儿教师的专业化要创建幼儿园的特色，院长要有独特的理念、独特的管理风格、 独特的人格魅力，要有深厚的理论品质和个性化的教学思想，即成为 专家型的园长。要充分了

23、解每一位教师的个性特点， 并注意提供机会 让其展露自己的长处，要为教师的专业化成长创造条件。（三）幼儿园与幼儿家庭加强沟通，让家长参与管理实现幼儿园的特色教育，必须加强幼儿园与家庭的合作与沟通，让家长积极参与幼儿园的管理、 决策和事务工作，使家长在合作参与 中对幼儿园的特色教育产生认同感。中小学幼儿园德育工作情况调研报告阳春三月，春光明媚，百花争艳，省教育厅德育处于 XX年3月 23日一一XX年3月27日在*市教育局有关人员的陪同下，先后对* 市麒麟区第七中学、麒麟区北关小学、麒麟区东关小学、沾益县第四 中学、沾益县太平小学、沾益县幼儿园、*市第一小学、*市第一幼 儿园、*市民族中学、*市第一

24、中学等学校进行了有关德育工作的调 研。通过参观校园、随机听课、教师座谈等方式，了解学校德育工作 开展情况，现将调研结果回报如下。一、德育工作的开展情况1、“育人为本、德育为先”是这些学校的共识，对德育工作的重 要性普遍认识到位。学校大多设有德育工作领导小组， 领导小组一般 有党委书记、校长任组长，分管德育工作的副校长、政教主任，团委 书记等人为副组长，年级组长和班主任为主要组成人员。“全员德育” 的理念已经深入到各个学校，学校已经认识到“人人都是德育工作者， 事事、处处都能育人”。2、注重制度建设。为了从制度上保证德育工作深入持久的开展 下去，许多学校制定了师德考评实施细则，实行师德“一票否决

25、” 制度；定期举办班主任培训班，不断提高班主任的思想道德素质和育 人能力；建立健全优秀班主任、优秀德育工作者评选表彰机制。一些学校针对教师制定了优秀教师评比方法、师德标兵评选办法、 优秀年级组评选办法、文明办公室评比方案等等，以规范教师行为，要求教师以身作则，做学生表率，塑造良好的师德形象；针对 学生制定了学生一日常规、课堂常规、文明班级标准、文明 学生标准等，严格评比，在评比中找差距，在评比中得到提高。3、注重教师师德的培养。学校普遍开展“讲师德、塑师表、铸 师魂”活动，把师德建设与教师的成长结合起来，坚持落实“师德承 诺制”和“师德一票否决制”，把教师的师德和“评优评先”考核挂 钩，保证德

26、育队伍的纯洁性。活动中，大家认识到人人都是德育工作 者，要时刻注意自己言行的示范性，主动用自己的言行实践教师职 业道德规范，努力做到以崇高的理想引导学生，以健全的人格感染 学生，以宽广的胸怀善待学生，以渊博的知识赢得学生。一些学校多 次举办师德建设专题讲座，通过教师礼仪规范等方面的学习， 时时提 醒教师加强服务意识。4、坚持课堂教学为德育的主阵地。课堂是学校思想道德建设的 主阵地，不仅因为学生在课堂里度过的时间最多， 也因为课堂教学内 容是经过精挑细选出来的有针对性的内容， 这些内容大多蕴涵着丰富 而深厚的德育内容。课堂教学处理得好，对学生来说，将会是一种潜能的唤醒，心灵的触发，情感的陶冶，将

27、是其他任何方式、任何途径 不能取代的。将教书与育人有机结合起来，才能从根本上提高德育工 作的实效性。5、注重环境育人。学校环境是一种无声的教育，能够体现一个 学校的文化特色和氛围。许多学校积极探索实现学校文化特点的方式 方法，充分利用校园的环境进行潜移默化的教育。创新班级文化、走 廊文化、板报文化建设的新形式、新思路，科学绿化校园，让校园的 每一草、每一木、每面墙，都会说话，强化育人氛围，培养学生热爱 环境、讲究卫生、热爱自然、热爱生活，热爱集体、健康向上的良好 品行。6、以养成教育为重点。*市中小学幼儿园十分注重学生的养成 教育，他们普遍认为品德形成的基础应该是培养他们良好的行为习惯， 因为

28、习惯形成品格，品格决定命运。比如*市第一小学制定了小学 生行为习惯养成教育方案。以“五个教育”、“六个养成”为主要教 育内容，促进学生养成良好的行为习惯。“五个教育”既校纪校规教 育、基本道德教育、卫生教育、心理健康教育、人生理想教育。“六个养成”即养习惯、养兴趣、养知识、养方法、养能力、养责任。通 过养成教育，培养学生自尊、自爱、自强、自律的良好心理素质，养 成文明、健康、向上的优良品质。7、以学生活动为载体。*市中小学幼儿园除了重视课堂教育外， 还通过开展各种活动将德育工作贯穿其中。 一些学校以班为单位开展 学习、纪律、礼仪、卫生、劳动、安全等各项比赛活动，提高学生各 方面的素质。多数学校

29、坚持周一升旗仪式制度。 升旗仪式上除了加强 常规教育外，十分重视加强长期目标的德育渗透， 以丰富多彩的教育 知识为内容进行国旗下讲话，内容包括校纪校规、安全、礼仪、学习、 国情、时事等，短短二十分钟的升旗仪式，把爱国教育、理想教育、 行为教育有机的结合起来，既庄严实在、又有教育效果。一些学校还 积极开展“读书交流”活动。“读一本好书，就是在和许多高尚的人 对话”。读书对一个人品性的熏陶有着举足轻重的作用。在倡导、指 导学生读书的前提下，让学生收集健康、有意义、有时代性的图书进 行学生间和班级间的交流，实现“我读一本书，他读一本书，我们共 读许多书”的读书氛围，达到在读书的过程中养成良好的团结、互助 习惯的目的。8