网络环境下的语文课堂模式初探

1、网络环境下的语文课堂模式初探汕头市聿怀初级中学 蔡尉洁网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式， 来到了我们的语文学习之中。教育部部长陈至立在全国中小学信息技 术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息 技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息 技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”积极探索 信息技术教育与语文学科教学的整合，已经是摆在我们语文教育工作 者面前的紧迫任务。互联网上关于语文学科类网站 /网页不计其数， 多数网站提供了丰富的教学资料和教学论文， 方便了师生语文学习之 用，但是对于如何将网络与现行的教材与课堂学习

2、结合的实践与研究 较少。本文拟从初中语文教学的视角，以课堂学习作为主渠道，结合 笔者在教学实践中的一些尝试，探讨将互联网引入课堂的几种模式。一、网络环境下的常规课常规课，指的是以课文为学习主线，围绕教材内容，进行阅读分析， 通过师生的双边活动，共同完成教育教学任务的基本课型。 这是每个 学校每天都在进行的教学活动，是搞好课改的主渠道，关系语文课程 标准执行的成败。网络是否能够为这样的传统形式服务？如何寻找两者的优势资源进行联姻呢？请看这样一节语文课：在为学习曹操诗作观沧海而制作的课堂网络里，教师收集了一些 曹操的故事，还有人物生平及写作背景介绍，请同学们用5分钟的时 间自由浏览一番，然后说说对

3、曹操的初步印象，用一句概括出来，发 到“留言板”上与同学们交流。学生阅读作者简介及写作背景，根据电脑界面上的相关链接自主找寻 阅读有关曹操的故事。然后利用“留言板”发表对曹操的简要评价。在“识人”之后，教师引导学生“解诗”。网络收藏了从电视剧三 国演义中截取的观沧海朗读视频，慷慨激昂，声势夺人，为感 受诗歌思想感情提供了生动形象的媒介； 学生借助主页上的词语解释， 读懂这首诗的意思；再借助“整体把握”部分的结构板书，理清诗歌 写作思路；然后放声自由朗读，利用背诵模板，把这首诗背下来。10分钟后教师检查背诵，完成学习诗歌的第二个步骤：整体感知。诗歌教学中，感受意境是重点也是难点。网络多媒体的应用

4、不仅提供 了丰富的教学资源，同时它对文本、图形、声音、图像等多媒体的集 成功能可以创设情景，帮助学生发挥想象，感受诗歌营造的意境。在“感受意境”环节，学生点击“图片仓库”（收藏多幅不同的海图，点击时放大并配海浪音效），借助图片想象曹操笔下的沧海图；点击“对比阅读”（收藏多首以“水”为意象的诗歌，配有简短的点评）， 与课文“海水”的意象作比较，思考就观沧海而言， “大海”这 个意象在本诗中充当了什么样的角色，寄寓了诗人什么样的思想感情。在此基础上，教师组织学生发言，用自己的话描绘心目中的沧海，描 绘“东临碣石，以观沧海”的曹操形象，描绘胸藏日月、怀抱天下的 英雄情怀。在教学的最后一个环节，要求学

5、生打开“写作交流”栏目，在里头提 出的三个情景问题中选择你最感兴趣的一个发表回复，将刚才的讨论、心得形诸文字。这个环节其实是整体感知部分的延伸和深化。这个网站上还连接了一些资源，供学生课外阅读曹操的其他诗歌， 进 行摘录积累。这节课基本上实现了网络的不可替代性。 各类资料丰富翔实，学生讨 论及时有效。其次，这节课给了学生自主学习的机会。我们知道，每个人都有自己相对喜欢的学习方式。 这节课不但提供丰富的资料，还 提供了多样的学习方式供学生选择。相信每个人都会在各自原有的水 平上得到发展。这类课的基本模式是：教师搜集信息，编织信息网；学生在课堂上利用网络筛选信息，把握材料本质；借助信息，创设情境；

6、想象联想， 加工信息；扩充信息，创造表达；综合信息，提升审美情趣。这种类型的课必须力求通过师生互动、生生互动、知识互补、情感共 鸣、教学内容开放、多信息源综合等手段，实现教师的教学方式、学 生的学习方式、教学内容的呈现方式、师生互动方式的根本转变，从 而培养学生的创新精神和实践能力，完成教学任务。二、网络环境下的作文课传统的课堂作文教学，往往是教师布置给学生一个写作的题目或者一段材料，然后提出若干写作要求。学生的写作虽然也有佳作，但是大 多缺少独到的发现与深入的思考。 网络对于作文教学的意义在于：借 助网络，可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量的 阅读。以写作为目的的任务驱动，可

7、以提高学生处理信息、获取知识、 整合作文的能力；另外网络所提供的同步与异步的交流， 能够共享智 慧资源，帮助学生深入思考。在学完第一册第一单元后，我发现学生对课文的兴趣常常集中在舒 婷的我儿子一家上。这篇课文本身的语言特色固然是它具有吸引 力的重要原因，而学生印象最深刻的，却是文中作者开明的教育态度、对儿童天性的理解和引导。这本来是好事，但是进行单元写作训练的 时候，学生纷纷抱怨起父母来，甚至把自己在学习生活上的种种不如 意都归咎于家长的教育方式。看了一大堆大同小异的指责之后， 我掩 卷沉思：孩子们的家长真的是那么保守落后不称职吗？家长们基于现 实考虑对孩子提出的要求有没有合理之处？孩子们真正

8、了解了“父母”的责任吗？如果我们的孩子只知道指责而不懂感恩，他们在将来担当父母这一角色时，真的能做的那么理想吗？简单的肯定或否定都是不能让人信服的。初一学生的自我中心意识强， 思维方式比较幼稚，看问题易过于片面，我想，应该让孩子们学会换 位思考，在看到父母不足的同时，也懂得体谅父母的苦心。要达到这 样的目的，多读一些同题材不同内容的文章应该是有帮助的。 于是我 设计了这样一节作文课，利用网络上大量的补充阅读资料帮助学生打 开思路，多角度地考虑问题。上课之初，就“家长让不让你上网”的问题，我请几位学生讲述了自 己父母的做法以及他们对此的看法，引出“如果你做了父母，你会怎 样与你的孩子相处”的疑问

9、；然后把时间留给他们上网阅读文章，从 中找寻感兴趣的故事或观点，适当摘录、交流，将感性的愿望上升到 理性的思考，在更深入地探讨新时代的父母应有素质的同时， 也更切实地体会父母责任之重大、用心之良苦。网络的作用这时候发挥出来 了：按常规教学手段，老师不可能印发大量阅读资料给学生，而选择 一两篇的话，倾向性过于明显，且不利于不同气质和思维特点的学生 的个性发展。而把各种不同文体、不同语言风格、不同思考角度的文 章组织在一个网络里形成专题，既留给学生自由选择的空间，又不至于茫无头绪。网络上分“名人家教” “诗意论述” “代际沟通” “文化 差异”“专家意见”“范文引路”六个栏目组织了相应的文章，每篇

10、文 章末尾附有“摘录”按纽，可连接到论坛交流。网上交流的好处是交流面广，但必须与面对面交流相结合，否则课堂会 相当沉闷。阅读摘录之后，我请学生点开“课堂练笔”这一页面，浏 览以下几个情景：情景一：今天是星期天。我正在客厅看书，孩子静悄悄地来到我面前， 说：“妈妈，小敏约我去逛街。”逛街？昨天还听她说星期一要考试 情景二：孩子回到家里，垂头丧气，说：“老师让我参加生物活动组， 可我没有兴趣。我想去合唱团，您能不能打个电话给老师，请他让我 调组？ "我情景三：吃过晚饭，孩子将饭碗一樗，坐到电脑前打起了电子游戏。我看了看饭桌上狼籍的盘碗情景四：孩子今天跟我说：“我的同桌零花钱可多了，每月有

11、两百块！可我呢，想买点什么东西都得伸手向您要钱，真没劲！您为什么不固定给我发工资呢？ "我情景五：又是一封给儿子的信！信封上的字迹娟秀，看来是出自女孩子的手笔。我在犹豫：要不要和儿子谈一谈？这些都是源自学生生活实际的生活情景， 但他们平时未必会从中发掘家长的反映究竟蕴涵着怎样的教育观念。现在把问题摆到他们面前，让他们利用刚刚在阅读中获得的经验体会来扮演好家长这一角色。从学生们的热烈讨论中可以看出，网络学习帮助他们学会了换位思考，使父母与子女之间的思想感情得到有效的沟通。最后要求他们从以上情景中，任选一种展开联想想象续写，用具体的细节、生动的语言描述理想中父母与子女相处的场面。 学生们

12、将写好的作文发到论坛上，利用回复功能互相交流、评点，教师也作为讨论的一分子参与其中，改变了传统的费时低效的作文批改方式。这类课的基本模式是：教师搜集信息，编织信息网；学生分析信息，比较材料；筛选信息，把握材料本质；联想想象，扩充信息；加工信息，创造表达；综合信息，吸纳新观念。三、网络环境下的综合性学习课语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活 动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新 精神的重要途径，应该积极提倡。”语文综合性学习的实施，离不开对于资料的收集、分析和运用能力的 培养。互联网便捷性、交互性、超时空性以及对于资源共享性的特点， 无疑非常适合于

13、语文综合性的学习。作为课堂学习的语文综合性学习有三个特性：主体性、研发式、全员 性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通 过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生， 全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。例如综合性学习课寻找桃花源：上课伊始，先利用网络上（）的一则新闻寻找失去的桃花源一一婺 源行创设问题情景，布置活动任务：学习了桃花源记，我们知道，那只是作者虚构出来的一个理想境界，为什么一千多年后，人们 却还乐此不疲地要在现实中寻找“桃花源”？ “桃花源”究竟在中国 文化中什么特殊意义，反映出怎样的民族心理，代表什么样的社会理 想？假设你是桃花源旅游景区

14、的策划者，设计一个宣传方案向中外游 客推广介绍景点，吸引他们前来观光旅游。接着，要求学生利用网络收集有关资料，可提出种种问题引路：“桃花源”是怎样的社会？它的作者陶渊明是怎样的人？作者的幻想是在 什么环境下产生的？作者还有哪些作品与 桃花源记的思想感情有 共通之处？历代有哪些诗人歌咏过 “桃花源” ？他们在思想感情上与 它产生了哪些共鸣？反映了中国文人的什么心态？今天的人们对“桃花源”还感兴趣吗？将收集的材料上传到共享文件夹里。然后将学生分成几组，要求每组选择不同职业、身份或年龄的游客作 为宣传对象。你关于实施宣传方案的论据和信息要和你的实施对象相 称。直观、形象化方案的实例可以包括海报、传单

15、、调查问卷、小册 子、演示文稿介绍等。小组在规定时间内完成宣传方案，上传到网络 预设的论坛里。之后进入交流评价的阶段。可根据下列“评价量规表”评议，并将具 体意见发表到论坛回复里。学生在评议过程中可以不断改进完善设计 方案。评价量规表平常总分背景知识关于“桃花源”的背景知识，方案呈现了正确的信息，并能够适合选择的实施对象。关于“桃花源”的背景知识，方案呈现了正确的信息。呈现了关于“桃花源”的一些背景知识，有些信息可能不正确。信息陈述表达清晰，信息有组织。表达还算清晰，信息有些组织。表达不清晰，信息没有组织。说服力鼓动性说服实施对象采取行动的论据非常清晰，简明扼要，与对象相关，能激发旅游愿望。论

16、据基本可信，与对象相关，可能激发旅游愿望。论据不是很可信，不清晰，简明扼要，与对象无关，不能激发旅游愿宣传被接受程度80%以上的同学认为采用该宣传方案对实施对象有吸引力。50%以上的同学认为采用该宣传方案对实施对象有吸引力。不足50%的同学认为采用该宣传方案对实施对象有吸引力。这类课的基本模式是：教师设置问题情景，布置活动任务；学生收集 信息，共享信息；分工合作，整理加工信息；综合信息，创造表达； 发布交流，互相评价。综合性学习强调学生对网络上丰富的资源进行收集、探索、分析，从中辨别出对自己有用的东西，获得自己需要的资料，同时能发现问题， 提出问题，寻求帮助，直至解决问题。这样，学生可以在原有

17、的知识 面上不断地突破和发展，而不需强调与他人“同步学习” ，学生的自 主、自立能力得到有力的加强。通过网上协作学习，学生可以从同伴那里学到许多新的内容， 可以坦 率提出自己的看法，也可以共同完成真实世界或虚拟世界的任务。 这 样，不但能培养学生的协作精神，还有力地激励学生的学习兴趣，使 学生在合作中不断完善自己、丰富自己。需要注意的是，在网络环境下的语文课堂，要有充分的时间让学生进 行阅读，与文本、与作者对话，细细品尝文章。在谈论时，面对面的 谈话比网络媒体有更多的亲近性， 能及时反馈所知与所想。因此设计 也要安排集体讨论的活动，以期学生之间的智慧撞击。同时虚拟空间 的开设，增加了学生学习的空间，学生可以从网络获取更多的资料来 解决