高中语文粤教版精品教案《18郑伯克段于鄢（《左传》）》

1、春秋笔法微言大义郑伯克段于鄢【教学设计】教学目的：1引导学生深入文本情境，仔细揣摩人物心理。2 引导学生理解作者隐含在文本叙述中对人物事件的评价。3 引导学生对故事进行深入而有个性的思考。教学重难点：引导学生深入文本情境，仔细揣摩人物心理。课时安排：1 课时教学步骤： 一、导入由郑伯克段于鄢中人物名字的文化常识导入。郑庄公是谥号，周代有五等封爵制，即公、侯、伯、子、男。郑国的国君是伯爵，所以文章的标题中称他为郑伯。其实他叫姬寤生。姬姓，是黄帝的姓氏，也是郑国的国姓，郑庄公是郑国的国君，并同时讲解武姜、共叔段名字的来历书写课题：郑伯克段于鄢。二、梳理情节，提出问题。1. 师问：文中总共出现了几个

2、人物？明确：七个。其中，子封和公子吕是同一个人。师生一起快速梳理文章的主要情节，并明确这段故事主要描写一场围绕权力的战争，但战争写得十分简略。板书：权力斗争2. 师问：作者为什么要写这场战争？出示幻灯片： 左丘明，春秋时鲁国史官，作左传（又称左氏春秋 ）以史实解释孔子所著的春秋。左传是中国第一部完整的编年体史书。引导学生思考：史官记载历史故事，要遵循什么原则？明确：第一要客观，第二要让后人有所借鉴。3. 提出问题：史官左丘明对这段历史是什么态度？ 希望能在接下来的学习中解决这个问题三、忖度心理，揣摩语气。1. 过渡：一个史官要描述真实的历史，还要表达自己的态度。左氏春秋的写法是怎样的？出示幻灯

3、片： “春秋之称，微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之？” 左 丘明“约其文辞而指博”司马迁春秋笔法是孔子首创的描述写法，称“微言大义”，在叙事时暗含褒贬，委婉的表达作者的倾向。这是左丘明在写作时所采取的一种写作方式，叫做“春秋笔法”，在简短的文字中表达自己的评价和判断。2. 师生共同讨论文学作品中刻画人物形象的方式都有哪些，并明确郑伯克段于鄢主要是通过人物之间的对话来表现人物性格的。出示幻灯片： 史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩， 庶几入情合理。钱钟书师：揣摩要入情合理，意思就是需要我们体会文中人物的处境和心情。3.

4、学生合作讨论活动。出示幻灯片：结合对话内容，揣摩郑伯的语气。公（地）曰：“姜氏欲之，焉辟害？”公（地）曰：“多行不义，必自毙，子姑待之。” 公（地）曰：“无庸，将自及。 ”公（地）曰：“不义不暱，厚将崩。 ”将学生分为四组进行小组讨论。学生先将君臣对话翻译成现代汉语，老师结合学生的翻译引导学生归纳积累相关的文言知识， 再请学生分角色朗读君臣对话，师生共同讨论郑庄公在四次与臣子的对话中的心理活动，并填上合理的词语。4. 请学生在“ 公闻其期，曰可矣！ ”中加上一个动作表现郑庄公的心情。四、勾勒人物，探寻文本。1. 过渡：共叔段所做一切尽在郑庄公的把握之中，共叔段到底是个怎样的人？ 师生共同讨论共

5、叔段的性格。师问：郑庄公为什么不先下手为强呢？通过对“伐”和“袭”的字形解说，明确郑庄公是在等待可以站在道德高地旗的时机。（板书：道德）2. 师问：郑庄公为什么恨共叔段？明确：郑庄公恨的是母亲姜氏，他们之间的矛盾源于权力斗争。师生共同讨论郑庄公的性格。3. 小结：左丘明写法高明。第一，剪裁得当，选择能突出人物形象、体现故事发展过程的情节来写，第二， 人物对话生动，简洁，又极富深意。我们的阅读方法是细读文本、仔细揣摩，还原人物复杂微妙的心理，进而把握人物形象。五、设置情境，深究主旨 1师问：这段历史讲完了，为什么后面还有这么多文字？ 师生共同梳理文章后半部分的情节。生齐读。公入而赋： “大隧之中

6、，其乐也融融！ ”姜出而赋： “大隧之外，其乐也洩洩。”遂为母子如初。2 师问：你们觉得对郑庄公和他母亲这段描写合理吗？ 请两位学生扮演郑庄公和姜氏，现场还原这段场景。师生共同讨论郑庄公和姜氏现在的心理状态，以“母子如初”中“初”为突破口，引出“孝”的话题。3 生齐读。君子曰： “颍考叔，纯孝也，爱其母，施及庄公。诗曰：孝子不匮，永锡尔类。 其是之谓乎！ 师问：史官左丘明对这段历史是什么态度？明确：左丘明在文末称赞颍考叔，讽刺郑庄公。他对这段历史的态度在文章第七段已表露无疑责难。4 请同学结合这节课的学习填写下面幻灯片中空缺的词，说说自己对这段历史以及郑庄公的看法。出示幻灯片： 围绕一场（）斗争，描写了一出政治（） 剧 ，演绎了郑伯的（）人生。春秋笔法， （）六、课堂小结这段历史故事，我们之所以能感悟颇多，是因为我们在细读文本的基础上，对人物心理揣摩忖度，左丘明用春秋笔法叙述历史，