托班观察记录与分析【优秀篇】

1、托班观察记录与分析【优秀篇】【篇一】小雨已经能自己走进教室, 与妈妈道别。在老师指导下, 上位就餐 , 游戏时会与同伴一起玩, 搭积木或其他建筑玩具时, 会拍拍旁边的小朋友, 欣赏自己的作品, 告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴, 会皱起眉头或是撅起嘴巴, 但马上又消失了。分析 :随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉, 托儿情绪稳定 , 一方面 , 反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现, 到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识; 另一方面, 也表明托儿初步的社会化情绪的产生。小结 :从周欣雨小朋友的表现, 我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程: 从无到有, 从兴奋到稳定, 从

2、外露到内隐, 从而更有针对性的予以指导、教育, 缩短托儿兴奋的程度、时间, 以加速、提高托儿的稳定情绪, 培养一个有良好情绪的、社会化的人。四、记录活动的精彩瞬间。在某些事件的文字记录中, 我们还辅以相应的照片, 记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作, 以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。下面就是我们的一组观察记录:托儿表现: 瞧 ! 恬恬正在给妈妈戴“项链”呢 !这串“项链”可是她亲手做得哦 , 可漂亮啦。快看! 恬恬和妈妈笑得多开心呀!具体分析:冯恬是个比较内向的小女孩。刚开学的时候, 她连续哭了两个多星期 , 而且脾气非常倔强, 任凭老师怎么教育, 效果就是不灵。自从参加了 “亲子园”活

3、动以来, 恬恬好像变了个人, 上课非常认真、大胆 , 有时还情不自禁地开怀大笑。看来“亲子园”活动起的作用非常明显, 它体现了教育活动的科学性、亲情性、 互动性、 实用性 ,不仅让孩子的父母学到了科学的育儿知识, 更让宝宝学得开心。在实践过程中, 我们也得到了以下几点体会:一、完成了对孩子的再认识。在记录的过程中, 我们也逐渐转变着对孩子的认识。由于我们两位老师都从未带过托班年龄段的孩子, 因此对孩子显现出的特征很难准确地把握, 有时常常会“看走眼”, 小看了孩子的能力, 但通过我们几个月的观察、积累和反省, 对每个孩子的情况都心中有数 , 也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点:行为

4、的稳定性差。由于托班孩子年龄小, 行为易受情绪等诸多因素的影响, 有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同,即行为的稳定性差。发展的潜力相对大。每个孩子都有自己的长处, 而且随着成长 , 孩子会在某些方面渐渐显出自己的优势, 后来居上。基于这两个特点 , 更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察, 以求还事实以真相, 做到公正、全面和客观性。我们在过程中的体会就是:在对孩子进行评价时, 不能“以小见大”以孩子一、两个表现或者是以整个事件中的大部分而轻率地做判断, 这样的评价往往有失偏颇, 影响教师的教育行为和孩子的发展。二、分享了孩子的成长过程。闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录, 照

5、片中、 文字中的故事就象昨天那样历历在目, 对照孩子的今天, 我们常感慨: 孩子长得好快呀! 进步真大呀! 的确 , 记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考, 这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感, 难怪有许多家长看了以后, 都会发自内心地说: “老师 , 谢谢 , 你们辛苦了 ! ”应该说 , 我们有所得, 我们的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天, 再过几个月, 今天的记录又会变成孩子成长历程中的片段, 等时间过去了, 我们可以骄傲、自豪地对孩子们说: “在你们的成长中 , 也有我们成长的足迹。”三、提高观察质量、学会分析整理。对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、

6、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策, 转换为教育行为与托儿进行互动 , 这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。学会科学地观察提高观察质量和评价水平, 在接下去的实践中, 将是我们要花工夫不断修炼的。反思我们本学期的记录, 存在着的问题就是: 常觉得观察无从下手, 对看什么、怎么看心中无数, 收集的资料虽然很丰富 , 但仍然比较零乱, 很难清晰地勾勒出孩子的发展。面对这个问题 , 我们必须在把握托儿身心发展特点的同时, 强化明确观察目的的意识 , 提高观察质量, 勤记、善记, 抓住与观察目的有关的事件,这是其一。值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果, 准确对资料作出解释、整理和分析

7、, 从而真正实现通过观察记录, 促进托儿发展的目的。【篇二】每当中班幼儿在使用画棒时，我总是苦口婆心地告诉他们，注意不要把笔折断，不要弄破笔盒，可总是也不见效。一盒新画棒没用几次，往往棒断盒破了。这次，我换了一种方法。上课了，我用形象生动地语言给小朋友描绘了一个童话世界： “在一座美丽的小房子里，住着 12 个不同颜色的画棒小娃娃，有红娃娃、黄娃娃、绿娃娃，他们呀相亲相爱，谁也不愿离开谁。可是这座小房子虽然美丽，但是很不结实，一不小心就会弄破，房子破了小娃娃可是就没地方住了，他们没有家，多可怜呀。所以，我们小朋友要爱护画棒小娃娃， 保护他们的小房子好不好?” 小朋友都高兴地说： “好 ! ”

8、接着，我请小朋友打开“小房子”拿出要使用的画棒，在他们使用车棒时，我不时提醒他们一支一支拿，用后小心放回“小房子”里，画时要轻一点不要把画棒娃娃折断，如果折断了，他们会很痛的绘画结束，我一边欣赏小朋友的作业，一边检查他们的画棒，并告诉他们： “画棒小娃娃可高兴了，它们说谢谢小朋友把它们安全送回家”孩子们开心极了，一个劲地说： “不用谢，不用谢”。这次活动以后，孩子们都知道要爱护画棒小娃娃，也要保护画棒娃娃的“小房子”了。晨间活动时，孩子们正在安安静静的玩积木，沈籁玮突然哭 丧着脸来告状：“老师，干路阳在欺负我。”听了沈籁玮告的状， 我没及时地处理，只是点点头，示意他接着玩，然后我悄悄地观 察干

9、路阳和籁玮的举动。在我观察了干路阳之后发现，其实并不是干路阳爱欺负人， 而是他处理问题的方法不恰当。例如：他在建构区搭了一把长枪 后开心地显耀着，这时坐在他旁边的沈籁玮因为好奇用积木敲了 一下他的枪，不小心将干路阳的枪敲断了，于是干路阳就推了籁 玮一把，结果手重了，籁玮差一点坐倒在地上玮又一次跑向我告状说干路阳打了他。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把 干路阳叫了过来，问他：“干路阳，你为什么打沈籁玮啊？ ”干路 阳说：“我没打他，是他敲断了我的长枪。”我又问他：“你是不是 想让他离你远一些啊？ ”干路阳点点头，我又告诉他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你还能用什么方法来告诉他呢？ ”干 路阳想了想，说：“请你坐远一点好吗？ ”我笑着点点头，摸着干 路阳的头说：“对啊！你要是这么提醒籁玮，那籁玮就不会告你的 状了，对吗？ ”干路阳点点头。随后我又转向沈籁玮：问他： “籁 玮，你知道自己错在哪里吗？ 籁玮说：“我不应该打断他的长枪” o “老师知道你不是故意要打断他的长枪，那你知道应该怎么做才不会惹干路阳生气呢？ ” “我应该自己搭一把长枪。”“如果这样做 就对了！以后遇到这样的事情时就要多想一想，怎样做才不会让 对方生气，好吗