高效活力课堂案例分享

1、 高效活力课堂案例分享今年九月我有幸聆听了程红兵等专家的讲座和多位名师的示范课。听后心潮澎湃，尤其是人大附中年轻的特级教师王君老师讲的老王，让我深受震撼，以至于热泪盈眶。    始终难以忘怀，始终难以释怀。王老师的课，如同一面明镜，让我照出了自己的浅陋无知。如一缕春风，唤醒了我沉睡的心灵。    在这堂长达72分钟的课上，王君老师首先出示的是老王这篇文章中的生字词，然后让学生们选用一个或几个词造句说话，其间王老师不断鼓励、肯定，让这个热身过程达到了良好的效果，师生之间趋于默契。    热身之后，王老师开始

2、讲解课文，没有“背景介绍、激情导入”这样的俗套环节，她只是说：“王老师就是一个特别热爱生活的人，我经常对朋友们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放，但其实同学们，生活有时侯不仅不像鲜花，甚至连草也不是。有时生活和生命就如地上的尘土，比如说这个故事中的老王。”王老师直接出示“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句，让学生找出最能体现老王生存状态的词活命，然后说今天就讲这个词语，而整堂课就围绕着“活命”二字展开。    首先王老师以一言概括老王“活命”的一生：“一开始老王就有自述，这样的一个状态，活到这样的一个状态，走到生命的最后尽头是这样一个状态，这就是活命的状态。”这

3、时让学生配乐朗读王老师根据原文改变成诗歌的关于临死前给作者送香油鸡蛋的老王的描写，引领学生进入研读文章的第二环节：活命的老王。    老王究竟是怎样活命的呢？王老师以独特的方式带领学生体验对话进入第三环节：让学生扮演老王，老师只一个感叹词“唉”，就引出了学生精彩的表演，体会老王被社会抛弃的悲苦，然后王老师扮演杨绛，学生扮演老王，展开对话，深切地了解了老王的家庭状况，体会他先被社会抛弃，又被家庭抛弃的苦楚，而让学生扮演看客，对老王指指点点，更让学生体会老王被周围的人奚落嘲弄的活命状态。甚至，细微之处王老师都不放过：“那里是不是他的家，他说，住那儿多年了”，“逗号”含

4、义深刻。他住的塌败的小屋，出卖着他活命的状态。而更令我们叫绝的，是王老师对文章中的“只”的赏析，哪怕一处细微之处，也绝不放过。只，让学生体会了老王的走投无路，无可选择，非常革命地 “活命”状态。    这一环节后，王君老师总结，杨绛文章的语言特色：沉定简洁。这时，老师才补充关于杨绛的介绍，又由“老王”这一称呼，引领学生体会杨绛与老王之间的关系，引出“心安”一说，进而让学生默读全文，体会杨绛该不该心安。这一环节，既是引导学生咬文嚼字，咀嚼文本，也是对文章中心的深层体验，让学生沉下心来，去体味去思考，而学生的回答，也体现了老师这一环节的设计高明，让学生深刻体会了杨绛与

5、老王之间看似简单实则复杂的关系，而这也是作者终生愧怍的原因啊：老王把杨绛当成了朋友，而杨绛却始终没把他当朋友啊。而对“我也不懂，没多问”，究竟为什么没多问，是没耐心多问，没敢多问，没兴趣多问，没勇气多，问没心情，多问没脸多，问没工夫多问？老师的一串连珠炮轰开了学生思维之门，在这时，老师恰到好处地补充杨绛回顾文革生活的文字，让学生对杨绛当时的处境有了深刻的体会，从而对“没多问”有了正确的理解，也体会了杨绛一家的“活命”的状态，从而让学生真正明白了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”之一中心句的深刻含义。    当学生陷入沉思时，王老师让学生配乐朗诵自己写的老王和杨

6、绛，让这堂课在诗歌声中缓缓结束，言有尽而意无穷杨绛和老王都在活命的状态，但他们活出了高贵的生命。课堂结束前，王老师再次说出那富有哲理的话：活命，是的，有时候我们的生命不是鲜花，连草都不是，可是，有的时候，卑微的生命即使在尘土当中也依旧可以开出花儿来，所以我们的生命还是要像鲜花一样，一朵一朵的绽放一、教学环节层层递进，前勾后连，水到渠成。   先讲老王的活命，再说杨绛对于活命的老王的帮助，继而介绍杨绛的活命状态，让学生对文本有深刻的理解。最后，朗诵了自己创作的关于老王身世命运的诗作，以加深理解。二、教学设计灵活多样，变化多端，精彩纷呈。对话、让学生扮演老王自述家世、扮演世人评价老王、咬文嚼字品评语言、朗诵诗歌品评文章各种各样的设计让课堂活力四射。三、师生平等真诚交流，娓娓善诱，善于表扬。四、教师睿智博学广记，配乐舒缓，调动情绪。五、教学语言富有哲理，绚烂课堂，震颤灵魂。王君老师曾这样发表她青春语文的宣言：“课堂是你和学生生命在场的地方。每一堂课,都要当