谈谈农村普通高中“分层课外英语作业”的设计 高中获奖英语论文

1、高中英语论文谈谈农村普通高中“分层课外英语作业”的设计对新课标背景下提高农村普高学生英语学习效果和兴趣的尝试温岭市大溪中学 （浙师大英语教学专业教育硕士） 曹文华摘 要：本文首先对“分层”、“分层教学”和“分层课外英语作业”进行文献综述；接着阐述了农村普高课外英语作业分层的实践；然后介绍了笔者眼中课外英语作业分层的具体内容，并列举了分层作业的具体实例。关键词：分层；分层教学；作业分层；课外英语作业 一、引 言作为学生复习和巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节尤为重要。 传统的农村高中英语作业不能满足不同水平学生的需求：优等生“吃不饱”, 学困生“吃不消”。 我校是一所农村普

2、通高级中学，生源质量不容乐观，有些基础特别差的学生甚至总是抄袭优等生的，作业效果差。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。问题的原因显而易见：不同层次的学生在完成同一难度的作业。所以解决这一问题，或许进行分层作业能起到一定的效果。为此，笔者在一所农村普通高中进行了高二英语作业分层研究实验，效果较明显。据了解，到目前为止，单独对“英语作业分层”的研究较少。笔者提供自己的实践情况，以求与广大农村英语教师共同探讨，共同提高学生的英语学习兴趣和学习效率。二、文献综述和笔者眼中的英语作业分层（一） 对“分层”、“分层教学”和“英语分层教学”的描述王连英（2007：7)认为，“分层”是指一种适应学生个

3、别差异的课堂教学策略。所谓“分层次教学”，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容。杨占苍（1998：19）给“英语分层次教学”的涵义：针对学生在英语学习中基础知识、成绩的差异把学生分成高、中、低三个层次，学校把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动。周新炜（2006：3）指出，所谓“分层布置作业”是指教师布置主要课内外作业时要因人而异、区别对待。（二）国内外研究状况在国外，20世纪60年代后分层教学开始波及世界各国，并呈现多样化态势：如德国出现了“FEGA分层模式”，美国的分层教学走在世界各国的。在国内，1982年，

4、教育部发出关于当前中小学教育几个问题的通知中提出，针对一些学校的高中，同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。上个世纪90年代初，分层教学实验首先在上海拉开序幕。于此同时，江苏、浙江、广西、山东等省的教育界同行逐步展开了对分层教学的研究。进入21世纪后，尤其近年以来，分层教学取得很大成果。2000年以来，福建泉州市率先推出包括英语的多门学科的分层次教学，强调的是分层不分班，效果较好；2002年湖南师大附中根据学生的特点实施分层次教学（张海明，2002）。目前，分层教学已成为了热门的研究课题。笔者认为，课堂分层教学法在实际的教学实践中操作起来是比较困难的，因为在同一个课堂内进行几

5、个层次的教学并非易事。（三）理论基础早在20世纪60、70年代以来美国著名教育家布鲁姆的“掌握学习理论”，前苏联赞科夫的“一般发展”理论，以及20世纪80年代，前苏联著名教育家巴班斯基推出“教学过程最优化理论”都为我国的分层次教学打下了良好的理论基础。两千多年前我国古代大教育家孔子提出“因材施教”；我国教育家刘佛年（1986：3）指出，我们英语分层教学的目的就是为改善学习差的学生的学习状况，从而大面积提高教学质量；西南师范大学张大均教授（1999）就指出，“面向差异的主要教学方法是分层教学”；普通高中英语课程标准明确指出“教学应面向全体学生”（教育部，2003）。可见，课外英语作业分层是符合国

6、内外的心理学和教育学的规律，是符合认识论、教学论和学习论等理论的。（四）笔者眼中的英语作业分层据了解，“走班制”的分层形式，虽然有其优点，其弊端也不少。到目前为止，对“课外英语作业分层”研究很少。但近年来，国内一些学者明确提出了“分层作业”。笔者从中得到启发：我们是否可以对学生的课外英语作业进行分层布置？为不同层次学生设计出不同的、适合他们能力的英语作业分层是可行的吗？俗语说得好：You can lead a horse to the river，but you can not make it drink！只有设计适合于各层次学生的作业，他们才能愿意和有效地完成。如何进行英语作业分层呢？笔者认

7、为有以下几个方面要进行“分层”：英语作业内容分层次，英语作业难度分层次，英语作业要求分层次，英语作业对象分层次，英语作业的评价和答案分层次等等。三、农村普高“分层课外英语作业”的实践笔者在一所农村普高进行过高二英语作业分层实验。具体步骤如下：（1）笔者对两个班学生对学习英语的兴趣进行问卷调查；2007年9月3日，笔者对实验班和对照班进行一次英语水平摸底考试，记录考试成绩；从2007年9月4日开始对实验班的英语课外作业实行“分层作业布置”，对照班学生依然按照原来的方式进行日常的英语作业。（2）2007年11月9日，进行第2次英语水平测试，根据这次考试结果等实际情况对作业所在层次的人员和人数适当调

8、整。（3）以同样方法再持续2个月后，于2008年1月4日进行第3次英语水平测试，记录成绩，并且于2008年1月10日对两个班学生对学习英语的兴趣进行第二次问卷调查。对实验数据进行独立分样本T检验和相关样本配对T检验分析，发现实验班学生英语成绩的提高幅度显著高于对照班，同时在问卷调查中发现实验班学生中英语学习兴趣发生积极变化的学生数也显著多于对照班（具体见下面的表1和表2）。表1 实验班和对照班前、中、后测成绩独立样本T检验次 序时 间测试班 级NMeanS.D.TSig.1前测对照班45实验班462中测对照班45实验班463后测对照班45表2 时 间班 级抽查人数很感兴趣感兴趣一般不感兴趣前测

9、后测前测后测前测后测前测后测实验班468 (18)13 (28)10 (22)20 (44)13（28）7（15）15（32）6（13）对照班458 (18)9 (20)9 (20)12 (27)14（31）10（22）14（31）14（31）注: 括号内的数值为该项学生数占样本数的百分比。四、课外英语作业分层的具体分层内容（一）作业难度分层以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题目补足其作业量，大量减少学困生的难度大的题，用容易的非常基础的题目补足其作业量。无论哪一层学生，基础性练习是必不可少的，并尽量做到各层学生的作业总量相当。（二）作业要求分层次同样一道题，可以在要

10、求上进行分层要求。比如布置英语问答题和讨论题，对于学困生只要求其回答并讨论：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于中等学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于优等生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。（三）作业内容分层一般分“三层”，是指教师在处理练习题内容时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，第二层次为变式题或简单综合题；第三层次为综合题或探索性问题。当然，同一层次的作业中同样存在着层次。教师尽量做到让每个层次的学生都有机会做每钟题型的练习。作业内容分层的目的是，使三个层次的学生都能享受到成功的喜悦, 从而提高学习英语的积极性。（四）作业对象即学生分层根据学生的

11、实际情况如：知识基础、智力水平、认知能力等, 将同一班级的学生大致分成三个层次。笔者这次实验就是按照学生的摸底测试分数，结合其他实际情况，动态地将学生分为 三个层次：A层次是班里学习成绩、学习自觉性等各方面都较好的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性相对较差的学生，其余的为B层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性等各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力等各方面都相对较差的学生，其余的为B层。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。 （五）作业评价和答案的分层比如布置不同层次的讨论题、课外阅读以及作文等的答案不是唯一的。对B、C层同学的作业进行评价时，要根

12、据他们的实际英语水平，千万避免伤他们的自尊心，对A层学生的评价要求要高一些。五、分层课外英语作业设计的列举（一）听、背和模仿听，是语言输入的一种形式。认真听课文磁带，模仿语音、语调，培养良好的语感。在学完的课文、对话，要求A层学生全篇背诵，并且增加新概念英语或李阳的疯狂英语材料让他们听和背，鼓励有条件的A层学生自觉收听、收看英语节目，听唱英语歌曲，观看英语电影等以培养英语学习兴趣。B层学生能先模仿，然后背诵短篇即可，长篇则可按老师指定的课文精彩段落为主进行背诵。让C层的学生，反复认真听课文磁带，模仿语音、语调，只要求背诵重要句子（由教师划出），课文部分流利朗读即可，这样几个月下来对培养语感会有

13、良好的效果。（二）阅读作业可以为A层学生选择了一些课外阅读材料，以作业的形式布置给同学课下完成。材料的选择有些与所学内容相关，作为课堂教学的补充和延续，有些与所学话题毫无关联，完全作为一种欣赏性的阅读，也可以让他们读 “Shanghai Students Post”等课外材料，并让他们试着背诵好段落和好句子，并记录在自己的“采蜜本”上。给B层的学生布置与课文有密切相关的有趣的阅读材料，并且把文中优美的句子、文段划给学生，让他们去朗读、背诵和记忆。对于基础特别差的C层学生，让他们阅读精彩段落，朗读和背诵少量优美的句子。  （三）书写作业给A层学生布置比较难的、高于课本的文章，要求他们在

14、规定的时间完成，或让他们写周记或日记，使其写作内容具有真实意义；给B层学生布置一篇和已学课文内容或主题有密切联系的作文，允许他们模仿和套用课文里的一些句子，鼓励他们去模仿和套用，让他们在规定的时间内完成；笔者有时给C层的学生的写作内容基本上与已学课文比较精彩的内容很相似，让他们大胆模仿，有时就让他们完成翻译任务，但这个翻译任务肯定与课文内容、主题、句式、词组等是一样的或相近的。不要轻视他们不会写作，每次“翻译性”的写作任务都很好完成的话，这样的积累也是相当可观的，积累到一定的量，总会达到 “质的飞跃”能写作的目的。顺便列举几个与课本有关的“特殊写作” 任务。1.翻译和与课文有关的学习外语的几句

15、经典优美的名言。如：The way to learn a language is to practise speaking it as often as possible.学习一门语言的方法就是要尽量地多练习说话。2.翻译并背诵与课文有关的新潮英语习语选辑：序号英文中文AIts up to you.由你决定。BI wasnt born yesterday.我又不是三岁小孩。2.翻译与课文有关的富有感染力的谚语。1）Rome was not built in a day. 罗马不是一日建成（冰冻三尺，非一日之寒）。2）The early bird catches the words. 捷足先登。

16、 （四）课后讨论题的分层布置有创新地巧设分层讨论题(Topics), 起到可迁移和升华书本知识的目的。有选择地让A、B、C层的学生去做，先把讨论题答案写下来，第二天英语课堂里分别抽查各层次学生来报告，使讨论结果在全体同学面前加以呈现。A.围绕课文的讨论题(控制式)（可让C层的学生做），现举例如下：(1)例如：在学习New SEFC Unit 14 有关Nelson Mandela的不平凡的事迹以后，我们可设计如下讨论问题：T: What do you think of Nelson Mandela? Why? :In my opinion, he is a kind brave and war

17、m-hearted person. : He loved peace, freedom and equality. Because he fought for equal rights for black people, not by fighting against the government, he set an example to the South Africa and even the whole world. We will remember him for ever.(2)高二lesson75 Martin Luther King .JR(2)我是这样设计的（可让C层的学生做

18、）： What do you think of king? Why?B.高于或脱离课文（自由式）（可让A、B层的学生做）举例如下： 比如：课文The secret is out? 可以这样设计讨论题：Who can do things better, boys or girls /men or women?男生表现得很自信：Boys are more clever than girls. For example, in our class boys are good at physics & maths. In last final exam: the first one, secon

19、d one are both boys.女生也不甘示弱：We girls are always more careful than boys. And boys always forget something in other places. They always do something carelessly. Im sure more and more women will work in government .Girls can do better than boys. 六、设计英语课外分层作业的意义和启示（一）意义学生通过分层家庭作业的完成，优等生和学困生都能在原有的英语水平上有所

20、提高；有利于学困生得到优等生的帮助；有利于培养学生的学习英语的兴趣和自信心：让学生在作业之后有进步和成功的体验，他们为自己所取得的进展而感到愉快，学困生消除学习上的自卑心理，增强他们的学习信心和成就感， 学习兴趣和积极性也提高了，从而使他们学习英语进入良性循环的轨道。（二）启示从笔者实践来看，班内英语作业分层是可行和有效的，即便是学困生，也大多能接受和完成老师所布置的分层类作业。但英语作业分层设计也有局限性：比如，教师对各层次学生的作业难度很难把握，这给老师具体设置作业提出了很大挑战；又如分层学生特别从高层往低层调时，会伤害其自尊心；再如，课外作业分层对英语教师自身素质提出更高的要求：也许有耐心，自身素质不低，肯花“备课”（备作业）时间的老师才适合这种做法，老师自己尽可能事先好好亲自去做要布置给学生的每一道题。我国班级授课制还将长期存在，笔者期待有更多的教育工作者对农村普高的“英语作业分层布置”进行探索。参 考 文 献1.Cooper, H. 1989. Homework M . NY: Longman2.Cooper, H, Robinso