管理、引领、服务,支持小教研组长成长

1、管理、引领、服务，支持小教研组长成长在园本教研的组织与管理中，小教研组长队伍建设是不可或缺的 重要方面。作为教育改革的中坚力量，他们承载着引领本年级组教师 开展园本化课程实施的重要任务，是提高幼儿园保教质量的重要保 障。基于对小教研组长地位和作用的认识， 我们在专业上做好示范与 引领，在管理上做好支持与服务。管理，从关注需要开始在最初的一次教研组长联席会议上，我们精心安排了主题为“如 何提高组长的工作责任心”的学习活动，但是在互动环节，“唱主角”的还是园长和大教研组长，小教研组长成了“陪衬”。之后，一位小 教研组长告诉我：“作为小教研组长，我们都有工作责任心，但目前 对我们而言，最关键的是要解

2、决怎么做和怎样做得更好的问题， 这才 是我们最需要的。”于是，我们用问卷的形式进行调查，了解各小教研组长的困惑与 需要。通过调查，我们梳理出急需解决的问题，并制订“攻坚克难” 计划，通过联席会议，集聚同伴智慧，逐步解决问题。如针对组长在教学目标制订中存在的 “目标忽高忽低”的共性问 题，我感到其最根本的原因在于没有把握幼儿的年龄特点。于是，我 选取了几个各年龄段均可实施的主题活动， 让大家在学习课程指南 和纲要的基础上，共同探讨各年龄段主题或活动目标的衔接与递进。 然后，深入现场，针对目标的可行性进行“评估性听课”和“指导性 听课”提高组长整体把握幼儿发展目标的能力。引领，让研究充满智慧新学期

3、伊始，根据园务计划和大教研组计划，各小教研组长分别 制订了小教研组计划。四份计划细细看来，发现一个共性问题，那就 是目标太空，缺少针对性。针对这一情况，我们采用和教研组长一对 一、面对面的“对话式研讨”方式，和他们一起分析原因，解决问题。 其次，我们鼓励教研组长在联席会议上展开“互助式研讨”，把自己调整目标过程中的“所思所悟”用故事形式介绍给大家。接着，我抛 出问题：情况分析可从哪些方面去思考 ？教研目标的制订应该关注什 么？引发各小教研组长积极思考，畅所欲言。然后，大家根据梳理、 归纳的经验，对照自己制订的计划，分别进行调整与完善。为了保证 教研组长的目标达成，我帮助组长对实现目标的方法和途

4、径， 进行一 一分析和解读，支持组长对目标的落实情况进行动态的调整和完善。服务，贴心细致更温馨有一次，我发现一位小教研组长情绪比较低落。在和他的交流中， 我了解到：该组有位组员是骨干教师，在教研活动中，该组员常常会 喧宾夺主，不自觉的将自己的组员角色转变成领导的角色， 显得非常 强势。有时，明明是感到有问题需要进一步探讨的， 但迫于骨干的“威 势”只能迁就和顺从。这种的情况让组长感到非常尴尬，也很无奈。于是，我了解了一下组长和强势组员的情况， 感到该组员确实能 力比较强，但出发点是好的，想为组长分担工作，只是在行为中不自 觉地替代了组长的作用，并非有意“夺权”。我与小教研组长沟通了 自己的想法，让她安心准备自己的工作，并提供给她一些方法和策略， 帮助她协调好与强势组员的关系，如每一次教研活动前不妨先听听骨 干教师的建议，了解他们的想法以便使自己在活动中能更好地调控。 另一方面，我与那位骨干教师进行了沟通，请她在幕后做好对组长的 “传帮带”。此外，我们为组长创设再学习的机会，以提升他们的专业素养， 如选派组长参加区教研室组织的小教研组长培训班； 为他们订