黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

1、黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计教材分析:人教版小学语文教材第七册第六组的主题是“人间真1W” ，精读课文两 首安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，黄鹤楼送之广陵是其中的 一首。本诗是出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名 楼，繁华都会一-这样的创作背景使盛人笔下的这次离别在感伤之外，更充满 了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有 的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。学情分析:本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，平时与学生没有接触。四年级是中年级向髙年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法， 有了一定数量的语言积累，

2、初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角 度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。孩子能收集相关语习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言， 但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较 弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学 能力的意识。设计思路:1、根据学放弃原先上组诗的想法。在、送元二使安西这两首 诗之中选学色彩明丽、语浅意深的黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、引导学生诵读是经典教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的 言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节 奏.读出诗韵、读出诗层

3、层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的 品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化， 成熟化。3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独 立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成 卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。4、注重氛W的创设，注重引导每一位学生主动参与。教学目标:1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗童。2、感悟内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深请疗谊。3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。4、培养自主学习的习惯。教学重难点:1、移情换景,想象画面，体验1W感。2、

4、读中悟悄,读中生宿，读中赏文。教学过程:课前准备:1、背景音乐:高山流水2热身活动：分两队，小队长领着赛背李0的诗。（启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高 山流水遇知音，李白诗篇万古传。一“未成曲调先有，课前的一切准备 都只为了让学生进入和谐的感性氛围。）一. 谈话激趣:1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的 印象最深刻？2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是（课件李白图出现）（值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月一把酒问青天的狂 放身影一-镜头推进后李口半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出， 总在不知不觉中把学生带进李

5、白的诗歌世界。）3、李白是一个什么样的'人?4、诗仙李口、酒仙李白，侠客李Cb如果说唐代诗人多如天上的星星，那 么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。 今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题）（课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗 人。看似无意，实则有心。）二. 循序渐进，读懂诗题。1、读准题U 题U中有生字（出示卡片“广陵”），谁来读一读？（教师注意倾听并评 价“陵”的后鼻音读法）大家一起读。 （出示卡片“孟浩然”）谁来读一读？（教师注意倾听并评价“孟”的后 鼻音读法）全班一起来.孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写

6、写这个字（板演）（读懂题U第一层要求：读准音。）（先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方 言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯;不刻意是因为不能因技能训练而 影响了请感熏陶。）2、个性读题题U共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼要就着重 读那个词，试着读一读吧，同学们。生自山练读后师指名读，相机点拨:听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼 吗？（课件）他强调的是“送"，为什么呢？对，是一首送别诗。同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李口要送的人，也 是李白的好朋友。强调“广陵”，广陵是要去的U的地。扬州是唐

7、朝最繁华的城市。“之”是什么童思?LI吧！不同的感受，不同的读法，你想怎么读题U呢？同学们自已再读一遍题（鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重 复，也不怕与别人不同。） 同学们，你读懂了题U 了吗?题U的意思是什么？（读懂题U第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。）3、感性读题古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习 俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李口和孟浩然在黄鹤楼 的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名 的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄， 李白

8、比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自山，一样的潇 洒飘逸，使他们互相仰慕，悄投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他 们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题U吗?对，我们这才算真正“读懂诗题” C（贴卡片“读懂诗题”）（读懂题U第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的。有必要时，老 师范读。）总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。（教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读 古诗的能力0 ）（读准题U个性读题一感性读题，三个小环节层层递进，感请不断升 华。知人论诗，整体观照，了解了特定

9、的社会背景和创作背景，有了充分的个 体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。题U为文眼，“读题U”的环 节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进三. 自主学习，读通诗句。（出示卡片）“读通诗句” C1、自山读读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗?带着要求，读一读诗句。2、指名读（强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价。&好的学习 习惯要随时随地培养。）3、读出诗的节奏感古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”一这是二二三节奏。谁能接 着往下读？“故人西辞"四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧!（初读诗

10、歌的U标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音” 基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个U标简单易行，增加 读诗学诗的兴味。）四. 借助注释，理解诗意。1、诗读得这么好，诗句的童思你能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书 上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，（出示卡片：“理解诗 意"° ）同学们，先自己学一学，再把你读懂的说给同桌听，等一下老师可要考考 你们呀！2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。（强调“借助注释读懂古诗”的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能 力。本环节U的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就

11、 行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。学习方式是生生 合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。）五. 展开想象，体验诗情1、进入诗境。（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的 黄鹤楼（板）,要到东边去（板）,这就叫。（拿出黄鹤楼图片和扬州图片）哪位同学帮老师找出它们的位置?（黄鹤楼简笔画）（扬州简笔画）（板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对字面 上的解释。） 三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容？（烟花三月）想不想跟着孟浩然到扬州去游玩？（课件：扬州春景，古筝乐曲）啊，能到扬州去玩，多么令人！（师范读前两句诗）

12、大家一起读。（齐读）指名读。（教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出 欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾 心的想象，动悄的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。） U送友人远去，李口在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了 什么？（板画孤帆，书写“帆尽”）长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?（板画众帆，突出孤帆。）“我的心里只有你一孟浩然。江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着 帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”（师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。2、多元感悟。多么真挚的to.多么感人的画面!李口有

13、多少心里话想对孟浩然说呀!你 就是李口，你想说什么？（语近悄遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何 其深挚的友悄。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”一依依 惜别的深悄巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆请语。值得回 味，值得再三品读!）3、感情升华。（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬 州。孤帆远影碧空尽，唯见长江夭际流。唯见长江夭际流。（音乐“高山流水”）女同学，我们站起来送送孟浩然。男同学，我们站起来送送孟浩然。全班同学，我们一起送送孟浩然。（音乐停）4、融会贯通。我们一起再读一遍题U°（插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在 琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流 水，别情如流水，无限关注依恋的眼光