《丑小鸭》教学设计(20210110140712)

1、学习好资料欢迎下载丑小鸭教学设计四川省广汉市雒城九小付伦芳学习目标：1、会认“烘”等 14 个生字，会写 12 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。3、理解课文内容，是学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确的对待自己。教学重点难点： 认字和朗读是重点； 有感情地朗读课文和理解课文内容， 积累好词好句是难点。教学准备： 课件教学时间： 2 课时一、课前谈话、导入课题1、同学们，你们见过刚出生的小鸭子吗？谁会画小鸭子？（学生发言 ,到黑板上画小鸭子）2、刚出生的小鸭子毛茸茸的，很可爱，小朋友都很喜欢它。今天，老师也想给大家介绍一只小鸭子， 不过，它长得一点儿也不好看， 你们

2、想认识它吗？他长得很丑呢，你们为什么愿意认识它？（学生发言，让学生们知道：小鸭子虽然丑，但我们也不能嫌弃它，要跟它做朋友。）3、好，既然大家都愿意认识它，那我们就来学一个有关丑小鸭的故事。请学生板书丑小鸭，教师作出评价。指导书写：鸭“甲”写的小一点，鸟要写的大一点。二、初读课文，完成学习任务。（一） 1、自由轻声读课文，要求读准字音，标出自然段的序号。2、在课文中圈出生字，多读几遍。（二）出示重点生字词语，检查读音。暖烘烘又大又丑讥笑钻出欺负剩下讨厌芦苇冻僵又惊奇又羡慕学习好资料欢迎下载（开火车认读，领读，齐读）三、再读课文，探讨读后的体会，理解重点词句，随机指导朗读。（藏在课文中的拦路虎消灭

3、掉了， 请同学们再读课文， 读完后谈谈这是一只怎样的鸭子。）1、丑小鸭这个名字是怎么来得？2、课文哪些自然段写了丑小鸭的遭遇，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。除了鸭妈妈，谁都欺负他。 这里 除了都意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。哥哥、姐姐咬他连养鸭的小姑娘也讨厌他。 养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子， 可是她也讨厌丑小鸭， 这使丑小鸭感到很难过， 今后的日子怎么办呀？丑小鸭感到非常孤单孤单是说丑小鸭因为长得丑， 谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。 因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也

4、不好。丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。 悄悄 说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。丑小鸭趴在冰上冻僵了。 你们知道冻僵怎么回事？ 冻僵 是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。集体朗读。读出丑小鸭的孤单、可邻。3、丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然向往着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。 丑小鸭为什么 “又惊奇又羡慕”？谁能把丑小鸭看到白天鹅后又惊奇又羡慕的表情表演出来。（这只丑小鸭多么想像白天鹅那样美丽，不受人欺负呀！）4、丑小鸭这个梦想实现了吗？学习好资料欢迎下载问：丑小鸭发现自己变成了

5、白天鹅，心情怎样？丑小鸭会说些什么？谁能把丑小鸭的高兴、激动的心情读出来。播放动画。配音朗读。四、启发谈话。（一）丑小鸭的故事，就要讲完了，这只在孤单、寂寞中长大的小鸭子，我们就要跟它说再见了，小朋友们，你们想对丑小鸭说些什么？出示： 1、对丑小鸭说2、对丑小鸭哥哥姐姐说3、对鸭妈妈说4、对养鸭的小姑娘说5、对小鸟及猎狗说6、对农夫说同学们的想象非常丰富。老师也有话对丑小鸭说。师：丑小鸭，你不应该离开自己的家， 因为你离开家在外面的遭遇更加悲惨，还差点丢了生命，其实，你不离开家也会变成一只白天鹅的。（二）丑小鸭虽然长得不好看，可它仍然是家庭的一员，我们不应该瞧不起它、欺负它，而要更加关心它、爱

6、护它，不让它孤单、寂寞。我知道，我们小朋友才不会像那些小动物们那样呢，你瞧，一只那么丑的丑小鸭， 你们都愿意跟它做朋友，你们都是善良的孩子！五、介绍作者。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育， 14 岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院， 一边做杂役， 一边学唱歌， 后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。 他一生发表了 160 多篇童话，你们读过安徒生写的其它童话故事吗？有兴趣的同学可以班里的图书角借 安徒生童话故事读一读。学习好资料欢迎下载六、课文延伸同学们还有不懂的问题吗？ （鸭妈妈怎么会孵出白天鹅呢？除丑小鸭外其他的小鸭子也会变成白天鹅吗？） 这个问题回家和爸爸妈妈一起探讨， 明天大家交流意见教学反思：（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。（二）变“教教材”为“用教材” 。创造性地使用教材，灵活用“图” ，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。 教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学