中国基础教育

1、中国的基础教育省略了什么简要对比中美基础教育要讨论中国现在的基础教育这个问题，不妨可以先从“中美基础教育孰强孰弱”这个 问题出发， 采取客观的视角来观察中美基础教育的差异， 从而重新审视我国的基础教育和我 们以往的基础教育观， 从中认真思考发展个体的创造力究竟需要什么样的教育环境和社会文 化环境，深刻反思中国的基础教育的不足之处，并从西方基础教育中吸取精华。中美教育比什么， 以及怎么比， 所得出的结论将是大不相同的。 如果比较的是数理课程 的学术性难度， 中国的基础教育肯定超过美国； 如果比的是教育的效果、 学生的实际能力特 别是创造能力，则美国基础教育的优势是我们难以否认的。中国基础教育的特

2、点是进度快、 难度高、 知识点多。 在同样的教学时间里，我国学校教 的知识难于、 多于美国， 这意味着我们的教育必然比美国的教育省略了很多东西。 省略的是 什么， 与创造力有何关系。这需要我们进行具体而细致的分析。譬如， 美国小学四年级的课 本中涉及热空气上升原理的课程教法是： 指导学生动手制作一个热空气气球， 学生要自己准 备各种材料、自己动手制作，失败了再重新做。这样，整整一个星期的教学时间都花在制作 一个热气球上。 相比较， 我国学校同类课程的教法则是， 教师照课本讲原理，学生听讲后背 熟即可。不难发现，美国学校一星期的课程，我们只用 10 分钟就可完成。正是由于进度快，所 以课程内讲授

3、的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程， 因而我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功， 也不会体验到失败； 不会知道照着书上的 程序做仍会遇到很多困难， 包括材料的性质是否符合实验要求， 也包括具体的操作细节是否 有误差。在这样一个自己动手的全过程中，学生必然要思考、要选择、要寻找失败的原因、 要克服各种困难。 如此学到的原理， 就不只是书本上的抽象定义， 而是包含着自己亲身经历 和真实体验的生活道理。中美两国教学过程的差异向我们显示， 同样是一个知识点， 对中国学生来说， 这只是书 本上枯燥乏味的并与自己的生活毫无关联的抽象理论； 而对美国学生来说， 书本上的内容

4、是 有趣的， 并且是自己在实际生活中喜闻乐见的。 因此， 与实际生活相连的教学过程不仅训练 了学生的动手能力而且能促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观； 同时激发强烈的学 习兴趣和学习动力，这是个体可持续发展的内驱力。毫无疑问，当我们用 10 分钟完成美国 学校需要一个星期才能完成的教学任务时， 我们的学生就不可能像美国学生那样得到多方面 的知识收获和多方面的能力训练。我们常常笼统地说中国基础教育的课程比美国难， 其实， 我们只是难在数学课程上， 而 其他课程， 尤其是社会人文课程， 美国学校的要求则远远高于我国。 美国的孩子从小学起就 开始学习按规范要求查文献、写论文，搞社会调查、 写调

5、查报告。从中美两国社会人文课程 的比较来看，我国学校教育的课程难度低，教学要求更低。这意味着， 在人文素质的培养方 面，我国的教育落后于美国， 而人文素质是构建创造能力的总支撑， 这方面的缺陷则是影响 创造力发展的根基性的缺陷。社会实际生活与实际工作需要的能力是多方面的， 包括自我表达的能力、 理解他人的能 力、人际交往与沟通的能力。对于这些能力的培养，中国的教育是基本忽略的，而美国的教 育却极为重视。 在美国基础教育阶段的课程中， 含有很多非常实用并且学生无论将来干什么 都用得着的内容，包括如何在最短时间里介绍自己，如何说服别人，如何倾听别人的意见，如何在众多可能性面前恰当地选择等等。显然，

6、美国学校比较注重培养学生适应社会的多方西能力，并有针对性地进行非常细致的能力训练。美国的学校教育注重在“做”中学。而学生正是在完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际困难、完整地解决实际冋题，最终完整地获得新的发现。 在接触真实的情景、 完成真实的任务中， 必然会锻炼出处理问题的真 实能力。“做”的过程是增长智慧的过程。相比较，我国的基础教育没有要求学生完整地“做事”，我们省略了完整地完成一件事的大部分过程，只是取出其中一个细节要求学生做好， 即熟记教科书上需要考试的内容。创造力是人的综合智慧的产物，需要多方面能力的支撑，而我国的基础教育是在远离社会生

7、活实践的狭小天地里，集12年的时光，仅培养了学生的一种能力，即通过记忆的手段完成应试任务的能力。我国的基础教育在追求快、难、多时，不得不省略或舍弃那些妨碍这一追求的东西，而在我们省略和舍弃的东西中，却包含着很多对增长智慧和发展创造力来说 最需要的条件、最根本的基础。|所以，我们要把“中西融通”作为当代中国教育改革与发展的基本原则。这不仅是因为 中西教育传统在客观上存在某些差异，而且更主要是因为西方近代文化教育乃至其现当代文化教育确实内藏有许多真知灼见，需要我们结合中国教育实践创造性地进行学术融通，以其为当代中国基础教育改革提供必要的精神资源。我们要向西方国家学习他们的教育体制与方法，大力提高学

8、生的能力训练，提高对能力素质培养的重视，主要从西方教育借鉴：第一，强化科学教育，注重基础知识训练，着眼教育质量提高。80年代以来，美国政府及有关民间教育团体有感于基础教育质量的普遍下降，再一次向全社会发出“国家处在危机之中”的警告，并进而提出一系列教育改革措施。其中，引起全球普遍关注的2061计划即是美国中小学科技教育的长远计划，它明确要求把科学、数学和技术作为“教育今 日儿童面对明日世界的基础”，注重科学基础知识与基本素养训练，强调科学与技术创新， 并把科学思维方式和教育价值观的养成列为重要的教学目的。90年代以来，美国布什总统和克林顿总统先生签发了美国2000年：教育战略，2000年目标：

9、美国教育法，强调国家对基础教育质量的宏观调控，要求美国学生在科学和数学方面应保持“世界首位”的成绩，并主张将科学教育与人文教育、终身教育结合起来，使科学教育融入美国教育的整体改革之中，以达到全面提高教育质量的战略目的。第二，树立未来观念，养成世界意识，提倡培养具有独立个性、创新能力与合作精神的 新理想人格。美国仍然把青少年的“独立个性”放在十分重要的培养目标上，相信“每一个 学生都有其独立的才能和兴趣，也有各自独特的需要。 与此同时，当代美国基础教育十分重视培养学生的实际“应变能力”和道德理性精神，把学生培养成为“有创造性、有主见的人” 和“有道德、有责心的人”。有些当代美国中学甚至直截了当地把“尊重学生个性”、“强化批判性思维”、“培养学生思考问题的能力”等要求，列为办学的根本宗旨。所以，我们也要 向美国学习，注重提高学生信息处理能力、知识创新精神、相互合作态度、开放世界意识以及对“个人及社会问题做出负责而慎重反应”的新道德价值观的认识。第三，重建道德理念，关注品格教育，提升精神追求。美国基础教育在不断强化科技教 育的同时，并未削弱其人文教育比重。所以我们不能忽视其人文道德教育的不懈追求，对于学生要做到在基础教育阶段“培养关心他人的精神、爱惜生命的精