心怀悲悯追求正义坚守良知教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流

1、心怀悲悯，追求正义，坚守良知教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 学情分析：戏剧是现有学生很少接触的文学作品，有关戏剧的一些常识也是高一学生比较欠缺的一个知识点，更不要说粉墨登场了。人生既是戏剧，戏剧也是人生，特别是悲剧所体现出的那种摒弃假恶丑、弘扬真善美的正义之举，更是对学生核心素养不可或缺的途径。高一的学生社会阅历较浅，对人生的理解浅薄，学生对“追求正义，坚守良知”的社会意义还不能深刻理解。 教材分析：本单元是部编高中语文下册第二单元，是一个戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“良知与悲悯”。三篇课文节选的部分都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，

2、并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。 单元教学（学习）任务： 1.自主阅读剧本，用思维导图方式划出剧中人物关系导图，并用简略的文字概括剧情（300字以内）。 2.通过比较阅读，初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧的基本特征，积累戏剧体裁的有关常识，认知悲剧作品所体现出的悲情之美。 3.研讨剧本，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。 4.改编剧本，排练演出，领略戏剧的感染力，把握其悲剧意蕴，感受其中的无穷魅力，激发心中的良知与悲悯情怀。 单元教学（学习）重（难）点 1.研讨、分析、感悟戏剧冲突的多方面的作用，深挖戏剧冲突背后的深层次原因，再上升到

3、对主题思想的探究。 2.如何在剧情中把握人物形象的立体型、复杂性。 3.品位戏剧的语言特色，特别是台词中的言外之意，体会戏剧语言的动态化及个性化。 4.感受戏剧的舞台性，参与表演直接体验，把阅读和表演结合起来，深化认知，提升文学作品的阅读能力。 单元教法与学法： 1.提供“任务单”，引导阅读;2.自主查阅资料，翻转课堂法;3.分组合作探究，分角色表演;   4.比较阅读法。 单元教学（学习）过程： 学习任务一：课前预习 一、播放这三部经典戏剧的精彩片段，激发学生的学习兴趣，初步感知戏剧特征 二、学习戏剧，就要紧紧抓住戏剧的基本特征。请扣住戏剧特征，抓住三篇文本的关联，深入体会其特征，

4、完成下表。 篇名 作者简介 戏剧形式 人物塑造手段 戏剧语言 异 同 窦娥冤（节选） 关汉卿 戏曲 唱词，兼用对话与动作描写 抒情性 个性化 雷雨（节选） 曹禺 话剧 对白（对话），兼用动作描写 潜台词丰富 哈姆莱特（节选） 莎士比亚 话剧 对白、独白 诗化 三、中国传统戏曲有着悠久的历史，形成了多姿多彩的艺术风格。本单元的窦娥冤就是古代戏曲的代表作品之一。学习中你体会到戏曲的独特魅力了吗？不妨查阅资料，大致了解宋元以来传统戏曲的情况，读一读西厢记琵琶记牡丹亭桃花扇等不同时代戏曲的经典选段，进一步了解中国传统戏曲。还可以观看一些戏曲演出片段，欣赏演员们的表演。在阅读、观看的基础上，从故事情节、

5、角色安排、演出形式以及剧作中渗透的民族审美心理等方面，谈谈你对传统戏曲的认识。 四、教师用讲授法补充戏剧的相关知识，如现代戏剧人物说明、舞台场面说明、语言说明等。 学习任务二：梳理戏剧情节，把握戏剧特征 一、学习阅读文本，学生画出窦娥冤雷雨出人物关系导图，分小组选出最佳的答案，准备在第一节课展示成果。 二、根据任务，分享课前布置的任务（课上汇报） 1.（预计15分钟）教师在检查课外作业的基础上，让学生汇报自己查找的三位戏剧家的生平及作品和戏剧的特点。 教学环节是：（1）先指定一个小组利用投影或者PPT展示学生自己的成果;（2）其他小组再给以补充;（3）教师总结。 2.（预计20分钟）学生展示自

6、己画的“人物关系图”，教师判断学生对课文理解的深度，为下一个教学环节教学做修订、做补充。 教学环节： （1）组间交流、讨论各自成果，推荐出一个最优秀的，拿出来作为展示的作品; （2）各小组展示投影展示，介绍; （3）教师注意根据小组汇报的质量进行评分。评出优秀小组，并简单解释。 3.布置下一节课的探究任务（此环节解释对任务作解释，课下学生可以查找资料，可以合作探究） 4.小结：总结本节课学习重点及知识脉络，评选最佳学习小组。 学习任务三：小组合作探究，感知悲剧人物 一、小组合作探究，共同完成下列合作探究任务单。 任务设计意图： 1.共同任务设计意图： 窦娥冤属传统戏曲，说白凝炼，唱词优美，节奏

7、分明，通过反复诵读，可以欣赏古典文学作品的语言艺术; 引导学生学会比较分析古今中外同类作品在主题、表现形式、作品风格上的异同。 2.自选任务设计意图：引导学生学会清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等;依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据。 任务探究： 1.如何看待窦娥冤中的“六月飞雪，楚州亢旱”这一看似野蛮自私的复仇式的誓愿？ 2.周朴园对鲁侍萍的怀念中到底有几分真情？请用剧本的例子来分析周朴园的内心活动。 3.哈姆莱特课文节选部分的主要矛盾冲突是什么？剧本中所展

8、示的冲突的作用是什么？ 二、分享閱读体验。每个小组先展示分享共同任务部分;然后交流讨论自选任务内容。 三篇课文全是悲剧，窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特是悲剧主人公。请深入理解课文，分析悲剧人物，完成下表。 此表意在将人物的美好与他们的悲剧命运形成对比，从而使学生感受到悲剧的震撼力量。 教师总结： 窦娥冤和雷雨又岂只是一个悲剧生命的凋零飘散，随着世界运行而飘散的，或许是无数个生命个体，是一代人，一代人的梦想，一代人的生活方式。 学习任务四：以“矛盾和冲突”为抓手，领悟悲剧价值 课堂任务设计意图：选择演出内容的过程，可以引导学生学会抓住戏剧冲突这一中心;寻找最能体现人物性格、揭示作品主题的片段，可以多层次

9、深入理解剧本的丰富意蕴。 一、研读剧本 1.梳理戏剧中的“矛盾和冲突” 篇目 窦娥冤 雷雨 哈姆莱特 备注 发生了哪些戏剧冲突？ 其中哪些是主要的冲突？ 如何理解这些冲突？ 剧本中出现了哪些人物？ 他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的 剧情发生的特定环境是怎样的？ 有什么樣的社会历史背景？ 2.以“矛盾和冲突”为起点，整合对比 （1）分析窦娥冤和雷雨这两篇悲剧的异同 （2）分析哈姆莱特和雷雨这两篇悲剧的共同点 学习任务五：创设情境，合作排演 课堂任务设计意图： 1.形成演出剧本的过程，有助于培养学生的文学性阅读能力，能更好地品味剧中台词的“言外之意”，体会戏剧语言的动作性和个性化。 2

10、.通过排演时人物之间的互动，学生可以更深入地理解剧中人物的性格和相互间的关系。 排演预热：为雷雨配音。播放雷雨话剧视频无声片段，让学生配音，老师指导，师生共同体会作品的语言艺术魅力，为展演预热。 二、组建剧组，确定演出内容，分配任务。从三部戏剧中任选一个片段（所选内容可以不局限于课内节选部分），在班内组织演出。 1.情境设置 你获邀参加白先勇导演“青春版”戏剧系列之“青春之殇”作品展演，将经典悲剧作品改编为窦娥冤青春冤逝、雷雨青春错付、哈姆雷特青春梦碎（三部任选一部），与“青春版”牡丹亭形成对照篇。 奖项分别有：最佳导演、最佳演员、最佳舞台设置。 2.成立小组 每个班分为4个小组，确认小组成员

11、，要求人人参加，每个人都要有自己扮演角色，哪怕是个道具也要参与，只有这样才能让学生有参与感、成就感。 3.研究剧本，集体讨论，形成演出本;小组商议具体演出内容，老师再协调分配，尽量不要重复演出。 4.演出组内的成员作出具体分工导演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等。 三、课下排练 进入排演阶段后，投入剧情，化身为剧中人物，也许就会发现许多在阅读剧本时没有发现或没有充分考虑的问题。例如，按照剧情，哈姆莱特登台念“生存还是毁灭”这段台词时，奥菲利娅一直待在舞台上装作正在读书。这段台词很长，要考虑当哈姆菜特独白的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演，才能最恰当地表现出两人之间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却十分重要的问题，往往只有通过排演才能找到最适宜的处理方式。 学习任务六：演出与评议 课堂任务设计意图：通过编排演出，获得对戏剧表演性的直接体验，把阅读和表演结合起来，互相促进，让学生感受戏剧的舞台性，深化认识。 一、以戏剧小组为单位，在班级内正式演出。 1.课前安排小组演出顺序 2.选好主持人，老师根据小组演出内容，提前辅导主持人写串词。 3.小组评议，当一个小组演出时，其他小组选两名学生打分（教师