注重即时评价促进学生发展

1、注重即时评价 促进学生发展即时评价，是指在教育活动过程中， 评价者对于评价对象的学习态度、 方法、 过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。 在课堂教学活动中， 即时 评价是评价的主要形式。 它往往与教育活动过程融为一体， 对调控教学、 激励学 生起到及时调节与导向的作用。 在课堂上，它往往是一闪而过， 似流星划过夜空， 虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。不管是表扬还是批评， 不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表 现。学生能够从教师的评价当中受到启发， 明确今后的努力方向。 这也正是课堂 即时评价的价值精髓。新课程课堂教学即时评价的新特点

2、是“以人为本、促进发展，多元参与、强化激励” 。在教学过程中，我们逐渐体会到教师的课堂即时评价对教学的效果 具有重要影响。如果处理不好，就会使“好心”变成“坏意” ，使“赞扬”变化“伤害”，从而使评价的天平失衡。综观现时流行的课堂即时评价，主要存在以 下问题：1、评价形式单一或缺乏评价有些教师课堂调控技巧缺乏， 面对学生纷繁复杂的回答， 穷于应付， 无奈之 下，只好用些语气词“恩” 、“哦”来连续应付学生的回答。在发现学生回答不够 完整或不够深刻时，往往只会说“请坐” （手势）；“谁还会回答？”或者说： “这 样啊，下一位”或者说： “太棒了，太好了”等等。2、评价语言单调有的教师在教学过程中

3、多以口头语言评价为主， 常常听到机械地重复一些套 语，如：“你真棒！” 、“回答得真好，你真聪明！ ” 、“你真了不起！”,可以 看出教师的语言缺乏感情， 甚至言过其实， 给人一种虚假的感觉， 缺乏对内容的 实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的 作用？3、评价过分重于形式课堂教学中，不少老师采用“掌声” 、“加分”或外部物质奖励的办法促进 孩子们的学习积极性。 这本来是无可非议的， 但在一节课里， 如果老师不停地给 与“掌声”和“加分” ，学生将更加关注 “我怎么得到掌声，得到学分” ，而不是学习内容。试问一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣 和

4、学习动力吗?在特定的时间段，这些陈旧而简单的课堂即时评价对学生的确有一定的激励作用，但随着学生的成长，将逐渐失去激发学生自主参与学习的兴趣的作用。学生缺乏评价的主动性，对学生来说，这种评价是无效甚至是负效的。怎样让评价更有效呢？教学实践过程中有几点体会:、融情评价一一安全积极自发展营造良好的课堂评价情境能够优化人的心理状况， 提高各种心理机能，因而 也有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节， 有利于学生的自主发展。在实践过 程中我们努力做到这样两点:（一）用爱心善待学生陶行知先生说过：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”确实，只有 心中充满对学生无私博大的爱，教师才能真正地关注学生，设身处地

5、地为他们着 想，才能从一切为了孩子发展的角度， 投入到课堂教学当中。爱学生不是爱个别 优秀学生，更要爱那些所谓的 问题学生”，要 赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在评价时也要注意面向全体。爱”的信息可以通过教师的眼神、语气、态 度、表情等向学生传递，要努力使学生感受到这样的 师爱”，从而也让他们爱上 老师，信任老师，形成一个心理安全和自由的环境。 这样学生方能愉悦地接受评 价，使评价获得最大效益。（二）用激情感染学生课堂教学不仅是知识的传授过程，更是师生之间情感互动的过程。我们都有 这样的体验，如果老师带着愉快的心情去上课，那一节课往往老师讲得神采飞扬, 学生也听得津津有味；若是哪一天，教师

6、自己情绪低落，学生也常常毫无激情， 效率不高。可见，教师自身情感会对学生产生潜移默化的感染作用。所以，在教 学中，教师首先要自己做到满怀激情，愉快、乐观地进入课堂，并通过自己的表 情、姿态、手势、语言等将这一积极的情感传递给学生，使师生产生情感上的共 识和心理上的默契，形成积极向上的课堂氛围。在这样的氛围中，评价自然会成 为教学向纵深发展的催化剂和学生生命成长的助推剂，发挥出它的最大效能。二、多元评价你评我述快发展以人为本的学生主体观认为学生是自身发展的主体，是学习的主体，也是与学习过程紧密融合并为学习服务的评价的主体。 突出学生的评价主体地位不仅可以促进学生加强自我反思，有效调节学习行为，提

7、高学生鉴别、比较与评价的能力，同时可以将评价引向互动，有效地实现互补与合作。语文课程标准也指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价”，因此，我们一方面要重视并不断优化教师的评价，同时也要积极地引导学生进行自评与互评。（一）教师评价在课堂教学中教师的即时评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生的个性发展以及人生观、世界观的形成，同时教师的评价也是对课堂教学进行合理导向的过程，是促进学生自我调控、自我发展的过程。在这一过程中，教师要敢于放下架子，处在与学生平等的角度，以教师和学生的双重视角对学生课堂表现进行评价。教师的评价要能适应每一位学

8、生的发展需要， 激发每一位学生的学习热情，增强学生学习的驱动力，鼓励他们以饱满的激情投入到课堂学习中去,让学生得到自主发展。（二）学生互评学生因长期在一起生活学习，相互之间比较了解，认知水平基本一致，更容易进行情感沟通，他们之间的相互评价也往往更加贴近实际， 更容易被评价对象所接受。同时，学生评价他人的过程也是他们自我反思和自我认识的过程，在这一过程中，学生也会逐渐调控自己的学习状态， 掌握优化的学习方法,提高学习效率。教师的一般做法是在学生回答问题时让班级其它同学给予评价,或在小组合作学习的过程中，请组内其他同学给予评价。（三）学生自评正确的自我评价能让学生更多地了解自己学习中遇到的困难,自己有哪些优势和长处，还存在哪些问题，从而有效地调控自己的学习过程,促进学生主动、高效地学习。自我评价也给了学生一个反思自我的时机， 促使他们更加全面客观地发现自我、认识自我，从而更加理智地进行学习和生活， 提高个体生存能力。这种评价还为教师关注学生个体差异、实施因材施教、开展更为有效的教学活动提供了依据。学生的自我评价活动， 可在每堂课结束之前进行， 学生个体就自己本节课的学习过程、各方面表现、学习结果等进行简要的评价，弄清自己学到了什么，还 存在什么问题， 自己最大的收获是什么， 以便更有效地调整今后的学习。 自我评 价也可在