部编版二年级语文下册第13课《画杨桃》精品教案

1、13 画杨桃文本分析本文讲述了图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当“我们”看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对“我们”的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师的神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱，以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了

2、解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，从而体会到人物心理和情感的变化。同时可以采用比较的方法，引导学生在对比中，步步深入，理解文章内涵。教学目标1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3.朗读课文，能读出对话的语气。4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。教学重点1.学习本课生字新词。2.读出对话的语气，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理

3、。课时安排2课时1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个左窄右宽的生字。2.能积累“靠、视”等生字扩展的词语。3.正确、流利地朗读课文。1.正确读写生字，读准多音字“倒”。2.整体感知课文内容。一、激趣导入，揭示课题1.出示课前准备好的杨桃实物及图片，谈话激趣。师：今天，老师给你们带来了一件礼物，看看这是什么？谁认识？（指名说）谁能说说这个杨桃的样子？2.教师简介杨桃。杨桃 学名五敛子，又名阳桃、洋桃，在闽南地区俗称“枫果”，因其横切面呈五角星，故在国外又称“星梨”。杨桃未成熟时为绿色或淡绿色，成熟时为黄绿色至鲜黄色。3.揭示课题，学生齐读课题，板书课题

4、。（板书：画杨桃）二、初读课文，识记生字过渡：课文以“画杨桃”为题，讲的是什么呢？让我们快去读读课文吧。1.出示自读提示，学生自由读课文。（1）借助拼音读课文，注意读准字音，读通句子。（2）标出课文自然段序号。（3）把带拼音的生字多读几遍，并圈出带生字的词语，再读一读。2.检测字词预习情况。（1）（课件出示词语）学生认读。教 边 是 里 那 严 不如半 着 教 大笑 和颜色（2）指导认读生字，教师重点指导。易读错的字：“室、审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。多音字：“倒”在“倒不如”中读“dào”，它还有一个读音“do”，可以组词区别：d

5、24;o：倒水、倒立、倒车；do ：倒下、摔倒、不倒翁。（3）去掉拼音齐读生字。（4）交流识字方法，识记字形，理解字义。与熟字比较识记：室宝；晌响；诲悔；抢枪；悦说；审婶。以上几组生字可以借助偏旁来理解字义，如“晌”，可联系词语“半晌”，明白“晌”与时间有关，所以是日字旁。偏旁归类识记：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，“哈、嘻”都是口字旁。联系生活识记：“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码来识记。扩词识记：（课件出示课后第三题“读一读，记一记”中的词语）想一想词语的意思，再和同桌互读，互相正音，最后熟读词语。靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目A.指

6、名读，读得好的学生当小老师领读。B.学生自由读，边读边想一想词语的意思，有不懂的可以问问同桌或老师，也可以自己查一查词典。C.教师重点指导理解：“视而不见”“赏心悦目”。视而不见：尽管睁着眼睛看，却什么也没看见，指不重视或不注意。赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。D.多形式朗读词语：齐读、分小组读、师生对读、同桌赛读、自由读等。三、指导书写，巩固提高1.（课件出示生字）学生认读并口头组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察生字的笔顺及其笔画在田字格中的位置。注意：“课、摆、哈、抢、嘻”都是左窄右宽的字，其中“摆”和“抢”均含提手旁，“嘻”和“哈”均含口字旁。3.教师范写并讲解书写

7、要领，学生书空。注意“果”的笔顺。撇穿插到“讠”下面。 “扌”的提势陡；“罢”中“罒”上部低于“扌”上部，写得较扁，“去”的第二横宽于“罒”。右边“合”的撇、捺舒展，盖住下部。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。右边“仓”的“人”盖住下部，横折钩从田字格中心起笔，竖弯钩的竖段沿竖中线行笔。右边“喜”的各部分写紧凑，中间的“口”小且扁，第九笔横长，最下部的“口”写得扁。4.学生描红、临写，教师巡视指导。5.挑选优秀的学生书写作品投影，师生共议，学生互评再练写。四、整体感知，作业设计1.学生自由读课文，再说一说课文讲了一件什么事。“我”把杨桃画成五角星同学们嘲笑“我”画得不像老师请同学轮流到“我”

8、的座位上看杨桃老师启发、教诲同学。2.完成本课对应训练。（“”，“”）1.复习生字词，会写“图、座、室、交、页”5个字。2.朗读课文，能读出对话的语气。3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。2.理解文章内涵，懂得从不同角度看问题的道理。一、温故知新，导入新课1.玩“摘杨桃”游戏。教师将本课14个会认字分别写在杨桃形的字卡上，再将字卡贴在一张树形卡片上。教师随意摘取字卡，学生抢读字音。读对了，教师将字卡送给该学生并让其口头组词；读错了，其余学生再抢读。2.教师谈话，导入新课。二、研读课文，重点探究学

9、习第自然段学生自由读第自然段，思考：（）“我”看到的杨桃是什么样子的？（用“ ”画出相关句子，读一读）（）“我”看到的杨桃为什么会是这个样子？（同桌互相说一说）（）“我”是怎样看的，又是怎样画的？“我”画得怎么样？（找出相关句子，用“”画出来）（课件出示）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。A.抓住“根本不像而像”体会人物内心想法。（咦，这杨桃怎么和我平时看到的不一样？我该怎么画呢？）B.“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？（杨桃在讲桌上，“我”的座位在教室前排靠边的地方，杨桃的一端正对着“我”。）C.指导朗读：重读“根本不像”“而像”，并在此处稍做停顿，读出“我

10、”当时奇怪、犹豫的心情。（课件出示）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。A.指名读句子，边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。B.抓住“认认真真”“老老实实”体会“我”的一丝不苟、实事求是。2.学生自由读第24自然段，思考：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？（1）“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？（嘲笑。）谁来笑给大家看一下？（指名表演）（2）“杨桃是这个样子的吗？”这句话是用什么语气说的？（反问、指责。）谁来读读这句话？（指名读）（3）“倒不如说是五角星吧！”这句话又是怎样的语气？（嘲笑。）谁再来读读这句话？（指名读）（4）同桌互读第3、4自然段，注意读出说话的语气，语调稍

11、高。过渡：同学们看到“我”的画后，公然地嘲笑、否定“我”，老师又是什么反应呢？学习第518自然段1.学习第511自然段，了解老师的反应，体会同学心情的变化。（1）学生自由读第511自然段，想想老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的，画上有关句子。（课件出示句子）老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。理解“审视”。（仔细看。）说一说：老师为什么要到“我”的座位上，“审视”讲桌上的杨桃呢？这体现了什么？（老师并没有武断地下结论，而是从“我”的角度去观察，体现了他严肃、认真的态度。）想

12、一想：当时老师会想些什么呢？（指多名学生交流）（2）分角色朗读第611自然段描写对话的句子，注意读好说话的语气。老师的前两句问话要读出询问的语气，最后一句问话要用严肃的语气来读。“不像！”“像五角星！”这两句要读得果断、有力。“好笑！”句中的破折号表示语气延长，表现同学故意延长声调，嘲笑“我”。（3）从同学们的回答中，你读出了什么？（他们都非常肯定“我”把杨桃画错了。）（4）老师的神情为什么变得严肃了？（“严肃”写出了老师对同学们的嘲笑别人的行为所表现出的否定态度。老师认为这不但是画画的问题，也是关系到学生学习、做事是否认真、实事求是的问题。）“半晌”是什么意思？老师“半晌”才又问道，说明老师

13、在想什么？（怎样改变学生错误的做法。）2.学习第1216自然段，理解老师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图。（1）学生自由读第1216自然段，说说老师是怎样做的，老师为什么要这样做。（让这几个同学从“我”的角度去观察。）（2）老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度发生了什么变化？你是从哪里体会到的？指导朗读：“不像。”“像五五角星。”这两句，读时语调稍低，读出断断续续、吞吞吐吐的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。对比朗读同学们看画时和看杨桃时说的话，体会其看法及心情的变化。（两次回答的内容一样，但表达的意思完全不一样）看画时“这幅

14、画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”看杨桃时“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”思考：为什么学生的态度前后会发生这么大的变化？（因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考。）同学们坐在“我”的座位观察杨桃后，心里会想些什么？他们又会对“我”说些什么呢？（学生自由交流）师生合作读第1216自然段，读好人物语气。3.学习第17自然段，理解文章内涵。（1）指名读，其余学生边听边画出写老师神态变化的词语。（和颜悦色。）（2）理解“和颜悦色”。（形容态度和蔼可亲。）老师的神色从“严肃”到“和颜悦色”，

15、为什么会有这一变化？（课件出示）大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。教师指导学生朗读：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出教师的耐心和谈心的亲切。说一说老师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五角星时，要求“我们”怎么做。引导：你同意老师说的吗？把你的看法说一说。从老师的话里，你明白了什么？从不同的角度看问题，会有不一样的结果；如果别人说的话、做的事与我们想的不一致时，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。4.学习第18自然段，深化理解文章内涵。（1）齐

16、读第18自然段。（2）“教诲”是什么意思？“教诲”在文中指什么？（3）在今后的生活中，如果“我”看到别人说的、做的与“我”想的不一样，“我”会怎么办？5.分角色朗读全文，读好对话。三、明确要点，指导书写1.（课件出示生字）学生认读并口头组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察生字的笔顺及其笔画在田字格中的位置。3.教师范写并讲解书写要点，学生书空。第二笔是横折钩。按先里头再封口的顺序书写，最后一笔是横。里面的“冬”字的两点写在竖中线上。广字旁的撇写得稍长，要护住里面的“坐”。“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。首点在竖中线上，第三笔横钩的横段写长些；“至”的最后一笔横

17、长。上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展。起笔横写在田字格上格、稍靠近横中线的位置；第二笔撇的长短、角度要适当；最后一笔是点，不要写成捺。四、总结全文，课后扩展1.学生分小组说一说。看见“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？从他们不同的做法中，你懂得了什么？2.教师小结。师：我们在做事情、看问题时应该实事求是。当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，更不要随便去嘲笑别人，而要从别人的角度去看、去想，进而认同别人的看法。3.拓展。（1）我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说吗？请同学们与大家一起分享。（学生自由交流）（2）读下面一首诗，学生说说自己

18、的看法。题西林壁 北宋苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。4.完成本课对应训练。（“”，“”）创设情境，领悟道理（教学重点）师：这儿还有一幅图，同学们看后进行评价。（将图放入投影仪）生1：（走到画图者的座位旁）这幅图他画得不像。生2（画图者）：老师，我这幅图画得很像。师：（老师坐到画图者的座位上，低头观察，并对照图画）是啊，他这幅画画得很像。生1：就是不像，我怎么看都不像。（众人笑）我就是在他这里看的呀！师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟，对生1说）你坐在他的座位上再观察对照一下。生1：（坐在画图者的座位上）这样看，他画得像了。师：你能说一说为什么吗？生1：我个

19、子高，站着看时眼睛的位置高。现在我坐下看，眼睛的位置降低了，杨桃下面几个角的侧面也能看到了，杨桃变得圆圆的，他画的也是圆圆的。师：那么你刚才硬说人家画得不像，为什么呢？生1：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。师：很好，（指画图者）你来读一下课文，说一说你为什么能画得很准确。生2：（读文后）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：他读懂课文没有？生：（齐说）读懂了。师：咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师将图放入投影仪）咱们看这幅画。大家看清没有？谁来评价？（一生先到画图者的位置上观察杨桃）师：他读懂课文没有？生：（齐说）读懂了。师：谁能评价他？为什么你说他读懂了。

20、生3：因为他亲自到画图者的座位上去观察了。赏析：本文是一篇说理性较强的文章，让学生懂得从不同的角度看问题，结果是不一样的道理是本课教学的重点。教学中，教师通过再现课文情境，让学生亲身体会，自己得出“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的结论，这样能较好地帮助学生理解课文，领悟道理。本文取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的道理。教学中，我主要通过圈一圈、画一画、读一读等方法让学生找出老师和同学们在看到“我”的画后各自的反应，侧重于找出他们的动作、神情和说的话，进行对比阅读，在对比中体会同学前后认识和心情的变化，从而帮助学生准确地理解词句，领悟道理。

21、13 画杨桃【课前解析】这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。关注课题：本课围绕“画杨桃”展开故事情节，展现出老师和同学们的不同做法，引发学生思考。关注课文：课文细致描写了人物的对话、动作和神态，能准确反映人物与的内心世界。老师的神态由严肃到和颜悦色，话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。课文还采用对比手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学

22、们的对比。二是同学们前后的态度对比。三是老师神情的前后对比，老师的情感随着同学们的认识的变化而变化。关注生字：本课要写的9个生字中， “课、摆、哈、抢、嘻”为左右结构，而且都是左窄右宽，注意提醒“哈、嘻”中口字旁写得小且靠上，“摆”右上部“罒”中间是两竖。“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，这两个字都要注意指导笔顺。“交、室”是上下结构，“交”上面略窄，下面略宽。“页”是独体字，要写在田字格的中间。【教学目标】1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3.读课文，能读出对话的语气。4.能

23、说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。【教学重点】1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。【课前准备】多媒体课件【课时安排】两课时第一课时课时目标1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个左窄右宽的生字。2.能积累“靠、视”等生字扩展的词语。3.正确、流利地朗读课文。一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入：同学们最爱吃什么水果？这是什么水果呢？ 2.了解杨桃 3.揭示

24、课题：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事？（板书：画杨桃）请同学们齐读课题。二、初读课文，识记生字1.提出要求，初读课文 2.认读生字 重点指导：（1）易读错的字：“审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。（2）多音字：“倒”在“倒不如”中读“dào”，它还有一个读音“do”，可以组词区别：dào：倒水、倒立、倒车；do ：倒下、摔倒、不倒翁。3.交流方法，识记字形，理解字义 （1）比较记忆法：可以借助熟悉的字，通过比较，理解字义记忆字形。（板书：比较）（2）加一加记忆法：把两个字组合在一起，就能形成一个新字。（板书：加一加）（3）字

25、理识字法：“哈”形声字。口表意，表示鱼口张动的样子；合表声，表示鱼嘴不断一张一闭。本义是鱼嘴不断开合，引申为张口呼气。（板书：字理）（4）扩词识记：想一想词语的意思，同桌互读，纠音正音。三、明确要点，指导书写1.观察生字，发现规律 引导观察：请同学观察这5个字有什么相同之处？教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左窄右宽。哪个字需要我们一起来写一写呢？预设1：“摆”字。注意“摆”右上部的“罒”中间是两竖。预设2：“嘻”字。注意“喜”书写的时候要上下紧凑，每一部分都要写得扁一些。2.独立书写提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把

26、握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。）四、板书设计画杨桃比较 加一加 字理第二课时课时目标1.复习生字词，会写“图、座、室、交、页”5个字。2.朗读课文，能读出对话的语气。3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。一、导入新课，温故知新导入新课：今天我们继续学习画杨桃。（板书：画杨桃）引导回忆：“我”画的杨桃是什么样子的？二、研读课文，重点探究1.学习第1自然段 （1）边读边标注：“我”看到的杨桃是什么样子的？用“”画出相关句子，读一读。（2）

27、引导思考：为什么“我”看到的杨桃会是这个样子？用课文里的话说一说。（3）引导理解：“我”是怎么做的呢？找出相关句子，读一读。（4）指导朗读：边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。2.学习第2-4自然段（1）指名读2-4自然段，引导思考：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？（2）指导朗读：“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”要用什么语气读？预设：反问、指责、嘲笑。（板书：学生：嘲笑）（3）分角色朗读。3.学习第5自然段 （1）边读边画：老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的？ （2）引导理解：“审视”是怎么看呢？ 4.学习第6-11自然段（1）朗读课文，引导思考：从同学们的回答中，你读出了什么？预设：嘲笑“我”画的不像杨桃。（2）引导理解，指导朗读：老师的神情变得怎样了？请同学读一读。（3）分角色朗读：体会人物对话时的语气来读一读。（板书：老师：严肃）5.学习第12-16自然段（1）朗读课文，引导思考：在同学们嘲笑“我”画的杨桃不像时，老师是怎样做的？（2）理解内容，指导朗