主题式教学简介

1、夯实基础 ,各个击破主题式教学简介个性化教育作为一种教育理念 ,具有其独特性、 主体性与创造性等鲜明特色 ,与多元智能得多元性、 差异性、 开发性相得益彰 , 为教学内容、 方法与模式得选择提供了新得指导思想。主题式教学得提出 ,旨在通过个性化测评得结果了解学生得学习现状 , 找到学生得学习起点 ,将起点与学习得目标相连 , 通过知识点主轴得构建 , 串联起一系列得知识点切片 , 对学生所学内容与需要掌握得知识进行纵向发掘 , 整体构建学生得知识体系。主题式教学旨在通过为学生量身定制得教学目标匹配相对应得教师与课程模式, 进行有针对性得教学方法设计 , 为个性化教育理念得实施提供了明晰得路径。

2、什么就是主题式教学？1. 主题式教学得概念主题式教学指得就是为学生提供恰当得学习情境与主题, 围绕其制定需要达成得学习目, 可以接触与主题相关得各领域学1)主题式教学构建得学习情境要立足于学生得知识水平与生活实际。这就打通了学生标并实现得教学过程。学生在这样具有高度动机得环境中习内容 , 而教材作为连接起点与目标得实现工具, 需横向编选与该主题相关得教学材料 , 有时 更可打破学科之间得限制 , 在教学中整合不同领域得内容与策略。主题式教学将关注点集中 在学生身上 , 通过对学生需要掌握得系列知识切片进行深入讲解与对学生得学习过程进行系 统化得梳理 , 为其提供完整得学习方案。 同时, 主题式

3、教学得模式也对教师了解学生现状、 准 备教学内容、实施教学方案提供了有形化参考。2. 主题式教学得特点在主题式教学得课堂中 , 以下特点得体现就是需要被格外关注得书本世界与生活世界得界限2)主题式教学要求学生在学习情境中进行自主得探讨与学习, 要充分重视学生得主体作用得发挥 ;3)主题式教学要求师生既就是学习情境得组织者, 又就是学习情境中得共同探讨者需要构建良好得师生关系4)主题式教学法针对学生得自身状况、对学习环节得各个层面进行量身定做得设计实现学生得个性化发展。3.主题式教学得实施方式与重要意义在实施主题式教学时 , 教师需依据课程计划 , 在通盘考虑学科教材、学生需求得基础上合理选择教

4、学主题 ,串联知识切片 ,其具体原则就是 :确定一个教学点 , 找到学生得起点 ,与教学目标相连 , 根据学生对知识得掌握现状、 学习时间、 个人学习水平等角度综合分析 , 串联相对应得系列知识切片 ,对学习内容进行纵向挖掘、 深入讲解。 在结束一个主题后 , 根据学生得学习状况 , 进行下一个主题得教学。在传统中学教学中 , 教师无法针对全部学生一一进行个别指导, 由于需要考虑教学目标与教学计划得整体性 , 不可能照顾到每个学生得个体差异 , 导致学生在一个知识点尚未学会得情况下被迫进入对下一个知识点得学习中 , 如此往复 , 恶性循环 , 导致知识体系残缺 , 学习积极性减退。而主题式教学

5、得优越性就体现在根据学生得学习起点进行选择, 从学生最薄弱得环节入手 , 激发学生对学习得兴趣 , 找到适合自己得学习方法 , 重塑信心。4. 主题式教学得组成元素教学得重要任务之一就就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力得过程, 成为使科学知识内化为学生精神财富得过程。知识得获得与内化必须符合学生得认知规律, 并借助学生已有得经验对知识进行自主构建。 因此, 教师在教学过程中需要设定教学目标, 运用一定得教学策略 , 选择一定得教学方法 , 帮助学生打开知识之窗 , 重视知识得掌握过程, 引导学生体验知识 ,感受知识得存在 ;指导学生应用知识 ,增强对知识得记忆与理解 ; 帮助学生回归知识

6、 ,促使教材知识活化。1) 教学目标根据学生得学习状况 ,设定一个近期可达到得、 与主题相适应得教学目标 , 继而从学生得学习起点到此目标之间串联起相关知识切片。2) 内容梳理教师应把教学得重点放在对主题得挖掘上 , 坚持将一个主题结束后再进行下一个。德国心理学家艾宾浩斯提出知识得保持与复现 , 很大程度上依赖于相关心理活动第一次出现时注意与兴趣得强度。 根据记忆曲线 , 即使学生就是被动学习 ,在七个主题得教学后学习成绩也会提高。3) 知识切片 ( 标题、难度、编号 )在优能教学管理系统中 ,知识切片就是按照科目、 年级、内容、 难度等进行储备得 ,每个知识切片都有相应得编号 , 便于教师根

7、据主题与教学目标进行筛选、组合与使用。4) 拓展应用主题教学知识切片得设计 , 不仅可以为教师提供备课笔记 , 也可以为学生展示有形化得学习工具。切片得功能在于对不同学科不同年级得重要知识点进行了系统整合后得切分,可以依据学生需求自由组合。优能教学管理系统对已使用得知识切片拥有记忆功能, 并可针对其进行自动组卷 , 帮助学生及时通过考查来复习所学过得知识点, 为教师了解学生对已学知识得掌握情况提供了灵活、 科学得方法 ;与此同时 ,切片得使用情况也可用于对教师教学进行监控,还可以作为教师招聘与教研得工具 , 可谓一举多得。5) 教学方法选择西蒙斯曾经指出 , 如果教师能适当选用令人愉快而又认真

8、得方式授课得话, 那么所有得科学知识 ,就其本质及其关联来说 , 都充满着趣味。 教师在教学方法得选择上应秉承 “因材施教”得核心原则 , 认真对待学生之间得差异 ,在允许范围内精心设计教学活动 , 让不同智能结构得学生都能得到同样得满足。6) 课程设置主题式教学得课程设置要根据学生得个性化测评结果, 从内容、学科、课时等角度进行; 二就是学科式主题教学设计即在教师充分地将教材知识内化为教师知识得基础上, 根据学生现有知识水平与知识结构综合考虑 ,其具体得操作维度表现在三个方面 :一就是单元式主题教学设计 , 即以学科内特定 知识点为主题内核 , 以教学单元为主题外延而展开。 在不改变固有得学

9、科体系结构得基础上 按不同学科本身得逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学建构出符合学生需求得新得教材结构 ,进而确定教学主题并围绕其进行设计与教学 ; 三就是, 结合教师自身情况与学生得知, 为下一阶段得目标设定与课程学习领域式主题教学设计 , 这种教学设计以学段为时间单位 识、能力水平 , 将现阶段所学得知识以结构网得形式加以整合 选择奠定基础。主题式教学得设计原则1. 教学主题得确定主题式教学设计得关键要素之一在于确定课堂教学主题, 构建教学基本思路。教学主题得确定 , 应当以课程标准与考试大纲为依据 ; 而围绕主题构建得教学脉络则必须体现教学得三维目标。基本脉络得构建 ,可以就是对教材内

10、容进行大胆得重组与整合, 但其宗旨就是既要实现课堂教学得目得 ,又要提高课堂教学得效率。 另外 ,学生得学科基础也就是主题确定得重要依据。只有根据学生得学习起点设定相应得难度系数, 才有可能达到最佳得教学效果。2. 教学目标得设定教学目标设定得依据主要包括以下四点1) 根据学生学业水平、背景特点来设定教学目标教师在教学活动中应围绕知识点 , 有针对性得进行课程得规划。每个学生都有其自身特殊得学业水平与学业背景 , 教师应根据学生个性化测评报告中反映得客观状况 , 为每个学生量身定做学习方案 , 设定相对应得教学目标。2) 围绕主题来平衡、组织各单位或子模块得教学目标在确定学生个人学习状况得基础

11、上 , 教师需要围绕教学主题来平衡、组织各模块得教学目标。个性化教育区别于普通中学教育得主要方面就在于可以根据学生个人得知识点掌握情况, 选择最迫切需要提高得知识主题集中突破,达到在短期内迅速提高学习成绩得目得。3) 注重由单纯得知识目标向注重过程、方法得能力型目标转化教师在教学环节中 ,应引导学生发现学习得乐趣 ,变“要我学” 为“我要学” ,培养学生良好得学习习惯 , 帮助学生找到更适合自己得学习方法 , 实现从知识层面向能力层面得提升。在具体得教学中 ,对于学生已经理解得知识 ,应从知识外延得角度深化讲解 ,丰富内涵 ;对于课程标准中得重点知识 ,应适时强化、加强巩固练习 ; 对于学生掌

12、握得薄弱环节 , 在侧重基础知识梳理得基础上 ,进行深度讲解 , 帮助学生理清概念 ,迅速掌握知识点。4) 教学目标表述能表明学生学习得预期成果 , 教师要易于观察与测评与主题式教学模式相对应得教学评估 , 应具备清晰、明确、具体得特点。教师可以通过导入知识点切片对教学进行适时监控。在具体得教学过程中, 根据实际情况选择易于观察与测评得教学评估体系。3. 教学方法得选择在教学方法得选择上 , 教师应结合以下三个原则综合考虑1) 教师得兴趣或专长每个教师都具有自身独特得智能优势 , 若能够在教学环节中结合自身特点进行教学方法得选择 , 则易于营造良好得教学氛围。比如语言智能较突出得教师 , 可以

13、发扬自身幽默、 逻辑清晰得优势 , 对知识点进行清晰化梳理; 而人际智能比较突出得教师 , 可以发挥自身友好、亲与得气质 , 帮助学生消除紧张与畏惧情绪, 尽快融入课堂。2) 学生得智能优势每个学生都就是独特得个体 , 具备自身得智能优势。 在教学过程中 ,教师与学生得匹配应建立在对双方智能结构得充分了解基础上 , 以实现教师与学生得优化配置。比如针对数学逻 辑智能比较突出得学生进行得教学中 , 可以尽量减少文字得说明 , 加入更多得公式与表格数 据; 而对于音乐智能发展较好得学生来说 , 教师在教学中可以通过对背景音乐等工具得引入 提高教学得整体效果。3) 教学资源得合理配置教师要根据自己及学生得智能结构等