口算两位数加两位数教学思考两位数加两位数口算题

1、 “口算两位数加两位数”教学思考 两位数加两位数口算题蕴伏：让“算法多样化”不再尴尬在实际教学过程中。理想中的“算法多样化”遭遇了尴尬。长期的笔算训练造成了学生相 对一致的口算思路，举例来说：如 44+25 的计算，学生只会用4+2=6(40+20=60)，4+5=9，60+9=69”的方法口算。 需要注意的是， 能口算出正确的结果并不表示对其内在算理的明晰和掌握， 学生能正 确口算完全是因为笔算经验的迁移。 口算方法的掌握必须建立在理解 算理的基础上， 算理是说明口算过程中的依据和合理性； 算法则是说 明口算过程中的规则和逻辑顺序。 学生在学习口算的过程中明确了算 理和算法，就便于灵活、简便

2、地进行计算，否则，口算教学就将成为 机械的口算技能的模仿与训练。 生成多样算法的过程应是学生不断体 验与感悟的过程， 而不是教师强制规定和主观臆断的过程， 应让学生 积极参与思考， 体会口算方法的本质根据加数的特征， 对其进行 合理的分解组合， 从而把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道 连续的、已经掌握的、比较容易的口算题，从中生成合理、恰当、灵 活的口算思路，培养思维活动的连贯性、合理性、灵活性，达到提高 口算能力、培养思维能力、发展数感的教学目的。教学中。我采用连环改编题的教学策略。在学生口算 54+24 的结果后。教师就势提出要将“ 5口 +2”改成一道最高难度的题目。这个挑战恰到好

3、处地激发了儿童的好胜心。 课堂上学生小手高举， 热 情万丈。教师不露痕迹地引领学生的口算思路走向开放和灵活。 将算 法多样化的要求蕴伏在巧妙的教学设计中。 经过精心的预设， 学生毫 无意外地都想到将这道题改编成 59+29，因为，在学生的心目中。 59 和 29 的个位上的数字是最大的一位数， 算起来应该最难， 而且 59 和 29 相加需要进位。而在讨论这道题的口算方法的过程中。教师又巧 妙地突出了口算加法中“凑整相加”的简便算法，稍加点拨。学生精 彩的口算方法不断涌现。 在学生自主探究算法的过程中， 口算加法的 不同思路自然而然的生成，学生深刻感受到简便算法的简约和快捷。从而体会到根据口算

4、题目中的不同的加数进行合理的分解与组合才 是最好的最合理的口算策略。润泽：挖掘“简单”背后的精彩很多教师认为。口算是极其简单的教学内容，也没有什么可教的，课上多练练就行了。这种理解是极其片面的。口算是一种不借助 计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算不仅 仅是笔算的基础。 它是运算中独立的一部分。 同时口算在日常生活中 有着很高的应用价值， 但口算能力的强弱基于个人对数的基本性质和 算术运算的理解。因此，口算不仅有实践意义，而且是数感发展过程 中的一个重要部分， 口算可以发展个体高层次的数学思维以及解决问 题的能力。教学中我着力挖掘“简单”教学内容中丰富的数学内涵，演绎简单”

5、知识背后的精彩， 努力让儿童在课堂中受到数学的润泽。为了让学生在问题解决的过程中培养估算能力， 发展数感， 以数形结合 的方式理解算理、巩固算法，我设计了一个开放的情境。情境图中提 供孩子 4种可选择的玩具， 价格各不相同， 在图的左边出示了茄子老 师的话：“买 2 件玩具，付出 70元(给出的是一张 50元纸币，两张 10元纸币的图片 ) ，又找回一些。”让学生根据情境图中所提供的数 学信息。进行综合、分析、估算、判断，从而选择所能购买的符合题 目要求的两种玩具。这个问题情境具有积极的指导意义。在充满思维挑战的数学情境中。孩子们不由自主地经历着丰富的数学思考。 虽然玩具店购物是 大多数学生都经历的情境， 但是以图片的形式付出的人民币的价格反 映在情境图中，使本身就开放的购物情境又具有了某些特定的限制条 件。学生综合分析图中的数学信息。想到多种不同的购买方案，根据 每种方案购买的玩具价格估算总价， 算出总价后，围绕“付出 70 元， 又找回一些”的条件进行判断。尤其对“找回一些”的条件同学们进 行了深入而又细致的交流讨论， 在讨论中对主题情境图的理解不断深 入，并结合“一张 50 元纸币。两张 10 元纸币”的图片信息正确理解 了两件玩具的总价格大约是六十多元， “找回一些”意味着找回的钱 在 10 元以内。然后通过