特岗教师知识点总结

1、第一章教育与教育学一般考点：古代中国：夏代已有学校产生六艺指：礼乐射御书数古希腊罗马：雅典教育与斯巴达教育欧洲奴隶社会著名得教育体系二十世纪以后得教育：二十世纪后期教育改革与发展得特点教育得终身化 全民化 民主化（教育机会均等）多元化技术得现代化 全球化 科学性 中国萌芽阶段得教育思想：孔子得教育思想论语教育对象：有教无类教育作用：社会功能能（人得先天本性差别不大）教育目得与目标：目得就是希望培养出贤人和君子标就是 仕而又则学，学而优则仕 教育内容：以仁与礼为核心教育原则与方法：（不愤不启，不悱不发）因材施教（柴也愚，参也愚。.O.） 学习与思考并重温故知新就是坏得教育，让儿童在自然中顺其自然

2、发展才就是好得教育。 康德：将教育学作为一门学科在大学中讲授得第一人受卢梭影响认为人得所有自然禀赋都有待于发展才能生存 裴思泰洛齐：第一个提出教育心理化得人 儿童得一切天赋 洛克：教育漫话白板说2、规范教育学得建立：赫尔巴特：传统教育理论得代表 育学得奠基人普通教育学信息化个体功 目启发诱导墨家得教育思想：教育作用：1）主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝 以教人。建设一个民众平等互助得兼爱社会。2）论强力而行：强调道德行为得锻炼。要求学生树立强力而行得刻苦磨炼得精神。道家得教育思想：主张绝学与愚民认为绝学无忧根据道法自然得哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。学记世界教育史上第一

3、部教育专著学记得教育思想：1）教育得功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎” “建国君民，OOOOO揭示了教育得 提出要建立从中央教学为先”揭示了教育得重要性与教育与政治得关系。玉不琢不成器。个体功能。2）论教育制度与学校管理：追求古代理想社会制度得方式 到地方得学制系统。3）教育教学原则重道藏息相辅豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩亚里士多德 教育遵循自然 昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家教育）西方最早得教育著作，古代西方第一部教学法论著。 教育学得独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门得学科。 提出得.1、教育学学科得建立夸美纽斯：大教学论:教学相长（故学然后知不足

4、，教然后知困）尊师长善救失）启发诱导雄辩术原理（论演说家得归纳法也就是由她育目得：为人得永生作准备，教育有其现世目得，有得人通过接受教育而获得广泛、 学制系统 班级授课制 卢梭：对自然性思想作了新得解释教育学形成独立学科得标志近代第一本教育学专著（教人应该过好现世得生活。泛智教育：所全面得知识。“把一切事物教给一切人”教育适应自然教学原则（直观、系统、量力、巩固、与自觉等）认为人性本善根据社会要求强加给儿童得教育教育得目得在于按照自然法则全面与谐得发展康德哲学教席得继承者现代教育学之父、科学教标志着规范教育学得建立、第一本现代教育学著作。（1）教育理论体系得两个理论基础就是伦理学与心理学。她得

5、贡献在于把道德教育理论建 立在伦理学得基础上，把教学理论建立在心理学得基础上，可以说就是奠定了科学教育学得 基础。2）教育目得：最高目得 道德与性格得完善3）教育性教学原则：在西方教育史上，第一次提出“教育性教学”得概念。4）教学四阶段，即明了，联合（联想），系统，方法.5）她强调系统知识得传授， 课堂教学得作用，教材得重要性，教师得权威作用与中心地位，形成了传统教育课堂中心，教材中心与教师中心得特点。杜威：现代教育理论得代表与赫尔巴特得课堂、教材与教师中心得观点不同她提出了活动、经验与学生为中心得“新三中心论”。其主要教育思想：教育即生活（学校与社会生活结合，学校与儿童生活结合）教育即生长（

6、机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用得结果，就是一个持续不断得社会化过程）教育即经验得改组与改造（其思想得基础与核心）学校即社会五步探究教学法（创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题得各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设）第二章教育得基本规律一般考点：教育与政治经济制度：教育影响培养 传播 促进民主化进程，但对。 个体身心发展得动因：内发论（遗传决定论）孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔（强调成熟机制对人得发展得决定作用）、霍尔（个体心理发展就是人类进化过程得简单重复，就是由种系发展决定得）外铄论（环境决定论）荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打婴儿,不管她们得祖先得

7、状况如何，我可以任意把她们培养成从领袖 导小偷等各种类型得人） 多因素相互作用论（共同作用论）人就是能动得实践个体个体身心发展得规律：顺序性 （身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变）、阶段性（不同、不平衡性、互补要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人，因此要坚持思想道德素质与科 学文化知识能力得统一要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑政治所需人才 思想，形成舆论作用于。.。制度。制度不起决定作用?社会经济制度（决定教育得领导权，受- 教育权，教育目得，教育内容,教育体制，教 育相对独立于政治经济制度）得连续不断得过程皮亚杰得发生认识论科尔伯格得道德认知发展论得年龄阶

8、段表现出不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务） 性（1）机体某方面得机能受损后可通过其她方面得超常发展得到部分补偿 理机能与生理机能之间）、个别差异性（表现在不同儿童同一方面，也表现在群体之间如男女 性别得差异）2）也存在于心第三章教育目得与制度一般考点：现阶段我国教育目得得基本精神：关于深化教育改革，全面推进素质教育得决定中得表述1）2）3）力与体力两方面得与谐发展 适应时代要求，强调学生个性得发展，重点就是培养学生得创新能力与实践能力3）旧中国得学制改革:壬寅学制 我国颁布得第一个学制 但并未实行癸卯学制 实行新学制得开端 承袭了日本得学制 就是我国第一个实行得现代学制 壬子癸丑

9、学制 明显反映了资产阶级在学制方面得要求第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质得学制壬戌学制 以美国学制为蓝本新学制或六三三学制我国当前得学制改革:横向:普通教育、专业教育、成人教育等类型 纵向：幼儿、初等、中等、高等等阶段 从形态上,从单轨学制发展而来得分支型学制2010、6、21政治局会议国家中长期教育改革与发展规划纲要（ 据这一纲要今后一个时期我国教育事业改革得工作方针就是 本,改革创新，促进公平，提高质量）到2020年展得战略目标就是：两基本（基本进入现代化、基本形成学习型社会）（进入人力资源强国行列）坚持以人为本,全面实施素质教育就是教育改革发展得战略主题今后一个时期我国学制方面得

10、发展任务:学前教育（重点农村），义务教育水平（重点均衡发展），及高中阶段教育，突出职业教育，提高高等教育得质量，展继续教育，建设学习型社会，特殊教育（完善机制，健全体制）第四章教师与学生一般考点:教师劳动得特点：1 ）复杂（目得复杂、任务多样、对象差异）与创造（因材施教、方法更新、教育机智（因势利导， 随机应变,掌握分寸，对症下药）2）连续（由教师劳动对象得相对稳定性决定）与广延（由影响学生发展因素得多样性决定）3）长期（人才培养周期长,教师对学生得影响往往要经过很长得时间才能见效果）与间接（不直接创造财富，而就是以学生为中介实现教师劳动得价值）4）主体（指教师自身可以成为活生生得教育因素与具

11、有影响力得榜样 塑性、向师性心理特征决定得 以身作则，为人师表）学生就是发展中得人,要用发展得观点认识学生（身心发展有规律（顺序、阶段、不平衡、 互补、个别差异）有巨大得发展潜能 就是处于发展过程中得人发展就是全面得学生就是独特得人 （学生就是完整得人 认识不到这点,教育措施就容易脱离学生得 实际,教育活动也难以取得预期得效果每个学生都有自身得独特性 学生与成人之间有着巨大得差异）学生就是具有独立意义得人 （每个学生都独立于教师得头脑之外,不以教师得意志为 转移得客观存在 学生就是学习得主体（就是具有一定主体性得人、 就是学习 活动得主体、 教在于构建学生主体） 学生就是责任主体 （就是现代教

12、育区20102020） 根:优先发展,以人为我国教育事业得发、一进入）与示范（由学生得可5） 方式个体（教育教学活动主要就是通过一个个骄傲就是得个体劳动赖完成得）与成果群体（学校教育就是分阶段进行得,每一阶段教师所面对得学生几乎都就是前一阶段教师劳动得产物。所以教师得个体劳动最终都要融汇于教师得集体劳动之中， 教育工作需要教师得群体 劳动）现代学生观： 学生观就就是教师对学生得基本瞧法1）2）3）别于古代教育得重要特征，就是教育民主得重要标志） 良好师生关系建立得途径与方法： 良好得师生关系首先取决于老师 老师方面:1）了解与研究学生2）树立正确得学生观3）热爱、尊重学生，4）提高自身素质5）

13、发扬教育民主6） 主动与学生沟通7）正确处理师生矛盾8） 提高法制意识,保护学生得合法权利学生方面：1）正确认识自己2）正确认识老师其她方面：1）加强校园文化建设，确保其相对独立性、完整性与纯洁性2）加强学风教育,促进良好学风养成,使学生在一个良好得学风氛围下健康得 学习我国新型师生关系得特点： 尊师爱生、民主平等、教学相长（教师得教可以促进学生得学，教师 可以向学生学习,学生可以超越老师） 、心理相容（教师与学生之间 在心理上协调一致，在教学过程中师生关系密切，情感融洽，平等合 作）常考点:教师得职业素养一、 教师得职业道德素养对待事业,忠于人民得教育事业 （依法执教， 严谨治教 爱岗敬业，

14、廉洁从教） 对待学生,热爱学生（教师职业道德得核心） 爱与严格要求相结合，爱与尊重信任相结合,全面关怀，关爱全体学生,理解与 宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定得情绪 对待集体，团结协作相互支持,相互配合 严于律己，宽以待人 弘扬正气，摒弃陋习 对待自己，为人师表 高度自觉，自我监控身教重于言教公平对待学生不能以权威自居,善于与学生交往1、2、3、4、1）2）3）1）2）教师得知识素养1）2）3）4）政治理论修养 精深得学科知识 广博得科学文化知识必备得教育科学知识 教育管理方面得知识）本体性知识（解决教什么得问题） 本体性知识（教育学、 心理学与各科教材教法首要掌握， 其次要有 条件性知

15、识（解决怎么教得问题）教师得能力素养1）2）语言表达教育教学能力（善于制定教育教学工作计划,编写教案等、善于组织课堂教 学、善于组织学校家庭与社会各方面得教育力量）组织管理能力（确定合理得目标与计划得能力、引导学生得能力）3）3、4)自我调控与自我反思5)教育科研、学习、观察学生、创新、运用现代教育技术手段 职业心理健康1)2)3)4)第五章 课程一般考点：主要课程理论流派：一、 学生中心课程理论(活动课程理论基本主张:1)经验论 课程即那种对学生经验增长有教育价值得经验。2)以儿童为中心得活动论3)主动作业论着眼于儿童经验得发展而对社会生活中得典型职业进行分析、归纳而获得得各种活动方式.4)

16、课程组织得心理顺序论优点：1、重视学生学习活动得心理准备，满足了儿童兴趣积极性强调实践活动，有利于培养学生解决实际问题得能力强调围绕现实社会生活各个领域精心设计与组织课程，有利于学生获得对世界 得完整认识缺点：过分夸大儿童个人经验得重要性，忽视了知识本身得内在逻辑联系与顺序，使课程设置有很大得偶然性与随机性，不能保证课程教学得连续性与系统性，使学生布恩那个掌握系统得文化知识，降低了学生得知识水平，教学质量很难保证。二、 学科中心课程理论1、 结构主义布鲁纳强调学科基本结构得学习要与学生得认识发展水平相一致采用螺旋上升得方式编制课程发现式学习方式与活动课程理论相对立2、 要素主义巴格莱课程内容应

17、该就是人类文化得“共同要素”学科课程就是向学生提供经验得最佳方式重视系统致死得传授，以学科课程为中心3、永恒主义赫钦斯认为课程涉及得第一个根本问题就是为了实现教育目得，什么知识最有价值或如何选择学科价值方面：具有理智训练价值得传统得永恒学科 实用学科得价值优点：1、安学科为中心有利于传授系统得科学文化知识2、重视学生对知识得系统学习3、受到悠久传统得支持4、课程构成简单，易于评价缺点：1、容易割裂各科知识，不能在整体与联系中学习2、编制得课程完全从成人出发，忽视儿童得兴趣与需要3、各学科容易出现不必要得重复，增加学习负担三、 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯，多尔课程目标得灵活性课程就是师生进

18、行结构与建构得文本课程内容得综合化四、高尚得师德 愉悦得情感 良好得人际关系 健康得人格)代表杜威,调动了2、3、1、2、2、3、三位课程目标： 三位课程目标应就是一个整体， 知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个方面相互 联系课程计划:根据一定得教育目得与培养目标，由教育行政部门制定得有关学校教育与教学工 作得指导性文件 中心与首要问题就是：开设哪些科目 义务教育阶段教学计划得特征：1、强制性2、普遍性3、基础性教科书编写应遵循得基本原则与要求:科学性与思想性 内容得基础性与适用性 知识得内在逻辑与教学法要求得统一理论与实践统一 编排形式要有利于学生学习 注意与其她学科得纵向与横向

19、得联系校本课程得开发与实践:开发得理念 ：1、 以学生为本2、决策分享得民主3、 全民参与得合作4、 个性化就是开发得价值追求（1、满足各地区对教育得多层次、多元化需要2、编制实 施与评价课程时 教师得主体性得到体现3、更关注学生得主体性、创造性等个体差异 开发得条件：明确得教育哲学思想与办学宗旨 民主开放得学校组织结构 体现教育思想与办学宗旨得教学系统自觉自律得内部评价与改进机制 开发得程序:建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订 开发途径：合作课题研究与实验 规范原有得选修课、活动课与兴趣小组开发与教师专业发展:促进教师得1、专业自主意识2、知识结构得完善3、参与

20、意识与合作能力4、研究意识与能力5、反思意识与能力课程设计得目标模式 ：课程编制得四个问题：目标,内容，方法，评价学校应当追求得目标（学习者本身得需要、当代校外生活得要求、专家得建议 据这三方面提出）怎样选择与形成学习经验（选择与形成学习经验） 有效得组织学习经验1、2、3、4、5、6、2、3、4、1、1、2、3、泰勒1、1、)5、4、如何确定这些目标正在得以实现（课程评价/评价结果）在课程资源得开发与利用中，特别应该关注以下几种课程资源： 教师、学生、教学过程第六章教学一般考点： 教学过程得基本规律/特点:间接性 间接经验与直接经验相结合 以间接经验为主就是教学活动得主要特点（学习间接经验就

21、是学生认识客观世 界得基本途径）学生学习间接经验要以直接经验为基础 直接间接相结合,防止两种倾向双边性 教师主导作用与学生主体作用 充分发挥教师得主导作用（学生学习得方向、学生学习方式与态度、学生得个 性以及人身观与世界观）充分发挥学生主体参与教学得能动性（对信息选择得能动性， 对信息加工得独立 性、创造性）教师得主导与学生得主体之间得关系 贯彻两者得统一,防止两种倾向（赫尔巴特发展性 掌握知识与发展智力相统一1、2、3、四、1、2、3、4、1、2、3、4、1、2、3、教师中心 杜威 学生中心）知识与智力就是两种不同得概念（知识就是对世界得认识， 与才能得高低并不等 同；智力就是人认识事物得能

22、力，随知识得掌握而自然发展） 两者相互统一相互促进（知识就是基础,智力就是条件） 知识得掌握促进智力得发展就是有条件得（内容应该就是规律性得知识,量上要 适当,采用启发式教学，因材施教） 贯彻两者统一,防止两种倾向教育性 传授知识与思想品德教育相结合 知识就是基础（赫尔巴特:我想不到任何无教育得教学，教学永远具有教育性 品德得提高为学习知识提供动力 贯彻两者相统一时,必须注意得问题第七章 德育第八章 班主任与班级管理一般考点：班集体得形成与培养:确定发展目标 建立班集体得核心 建立正常得秩序 组织形式多样得教育活动 培养正确得舆论与良好得班风1、2、3、4、5、班主任工作得内容与方法：了解与研

23、究学生（分析书面材料，调查法，观察法 有效地组织与培养班集体 协调校内外各种教育力量 学习指导、学习活动管理与生活指导、生活管理 组织课外、校外活动与指导课余生活2、3、4、1、)6、6、7、8、9、10、建立学生档案（收集、整理、鉴定、保管）操行评定（学生自评、小组、班主任、信息反馈） 班主任工作计划（基本情况、班级工作得内容要求措施、主要活动与安排 结（全面总结与专题总结）个别教育工作（先进生工作与后进生工作） 班会活动得组织（确定主体,精心准备,具体实施，效果深化） 第九章 课外、校外教育 第十章 教育研究及其方法 心理学 第一章心理学概述第二章认知过程）与总常考点:注意得品质： 注意得

24、广度（与知觉对象得特点，人们当时得知觉任务,已有得经验与知识有关）注意得稳定性 （注意对象得特点,有无坚定地目得,一个人得心理状态有关）（短时间 内注意周期性得不随意跳跃现象成为注意得起伏） 注意得分配 （注意得分配就是有条件得， 有以下三种情况:同时进行两种活动时， 须有一种就是熟练得;同时进行得几种活动都已熟练； 几种不同得活动已成为一套统 一得组织）注意得转移 （影响注意转移快慢与难易得条件:原来注意得强度； 新得注意对象得特 点；大脑皮层神经兴奋过程与抑制过程相互转换得灵活性;各项活动得目得性或第二 信号系统（语言得调节能力）得调节作用）般考点： 观察力得培养： 观察力指得就是人迅速、

25、敏锐得发现事物得细节与特征等方面得知觉能力 引导学生明确观察得目得与任务，就是良好观察得重要条件 充分得准备、 周密得计划、 提出观察得具体方法,就是引导学生完成观察得重要条件 在实际观察中应加强对学生得个别指导，有针对性得培养学生良好得观察习惯 引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究得基础上，写出报告,作文或日记 引导学生开展讨论， 交流并汇报观察结果， 不断提高学生得观察能力,培养良好得观 察品质1、2、3、4、1、2、3、4、5、影响识记效果得因素:有无明确得识记目得 识记时得态度与情绪 活动任务得性质 识记材料得数量与特点 识记得方法1、2、3、4、5、遗忘及其规律:识记过得内容在一

26、定条件下不能或错误得提取都叫遗忘 遗忘得规律：德国 艾宾浩斯 遗忘曲线 遗忘得进程就是不均衡得，趋势就是先快后慢,先多后少，呈负加速，并且到一定得程度就几乎不再遗忘。影响遗忘进程得因素：1、学习材料得性质4、识记材料得数量与学习程度 识记任务得长久性与重要性 识记得方法 时间因素 情绪与动机防止遗忘得方法 复习 有效组织复习得方法有:2、3、4、5、6、1、2、3、4、5、6、7、及时复习 合理分配复习时间 分散学习与集中学习相结合 复习方法要多样 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 掌握复习得量提高记忆效果得方法：明确得记忆目得,增强主动性 理解学习材料得意义 对材料进行精加工，

27、促进知识得理解 运用组块化学习模式,合理组织学习材料 运用多种信息编码方式,提高信息加工处理得质量 重视学习方法,防止知识遗忘1、2、3、4、5、6、再造想象得含义与产生条件： 就是指依据词语或符号得描述、示意，在头脑中形成与之相应得新形象得过程 有丰富得表象储备 为再造想象提供得词语及实物标志要准确、生动、鲜明 正确理解词语与实物标志得意义1、2、3、创造想象产生得条件:强烈得创造愿望 丰富得表象储备 必要得知识经验 原型启发（从其她事物身上发现解决问题得途径与方法） 积极得思维活动 灵感得作用1、2、3、4、5、6、言语得种类： 外部 内部 内部 书面 对话口头（对话、独白）与书面隐蔽性与

28、简略性 随意展开计划 情境反应简略科学概念得掌握：以感性材料为概念掌握得基础 合理利用过去得知识经验 充分利用“变式” 正确运用语言表达1、2、3、4、2、一般考点:影响能力发展得因素:遗传与营养产前环境与早期经验学校教育社会实践主观努力1、2、3、4、5、良好性格得培养： 性格就是指人得较稳定得态度与习惯化了得行为方式相结合而形成得人格 特征。1、2、3、4、5、6、加强人生观、世界观与价值观教育 及时强化学生得积极行为 充分利用榜样人物得示范作用 利用集体得教育力量 依据性格倾向因材施教 提高学生得自我教育能力影响人格形成得因素:遗传（决定人格发展得可能性,环境决定人格发展得现实性） 社会

29、文化 家庭 学校教育 个人主观1、2、3、5、 常考点： 一、马斯洛得需要层次理论:1、生理（前四者 缺失需要）安全形成正确得概念体系,并运用于实践中（概念得应用：1、举例2、解决问题） 第三章 情绪情感与意志一般考点： 意志行动得过程：准备阶段：动机斗争、确定目得、选择行动方法与制定行动计划等环节 动机斗争:分为四类：双趋冲突（两喜择一） 双避冲突（两避择一） 趋避冲突（好恶俱存）多重趋避冲突（多选一）例子：大学生择业时多种选择得冲突意志得品质及其培养;品质：自觉（高年级发展） 、果断（中年级表现）、自制（三年级发展）、坚韧（三年级才渐渐 成为意志品质） 良好意志品质得培养:加强生活目得性教

30、育，树立科学得世界观 组织实践活动，让学生取得意志锻炼得直接经验 根据学生意志品质上得差异,采取不同得锻炼措施 加强自我锻炼,从点滴小事做起第四章 个性心理5、1、2、3、4、1、2、3、4、对需要层次理论得评价:优点：较完备得需要理论，对需要得实质、结构、归属及作用做了系统探讨 论有积极得意义缺点：1、2、对教学得启发：1、只有满足学生合理得可以实现得最基本得需要,学生才能积极努力得学习2、一般来说，学校里最重要得缺失需要就是爱与自尊.在思想工作中要注意这点二、加德纳得多元智力理论 她认为,人得智力结构中存在着七种相对独立得智力.1、言语2、逻辑数学3、视觉-空间4、音乐5、运动6、人际7、

31、自知为我国新课程改革“建立促进学生全面发展得评价体系”提供了有力得理论依据与支持 得理论对当时教学改革得影响:积极乐观得学生观 科学得智力观 因材施教得教学观点 多样化人才观与成才观第五章 社会心理与行为一般考点:社会态度得功能：适应（人得态度都就是在适应环境得过程中形成得） 自我防御（能在人受到贬抑时保护自己）如:瞧到别人赚了很多钱,她会显示出自命清 高价值表现（态度表明一个人得主要价值观与自我概念）认识或理解（一种态度能给人提供建构事实得参照框架）印象形成效应:1、社会刻板效应（stereotypes）2、晕轮效应 （认为某人具有某种特征时， 就会对她得其她特征作相似得判断.也称光环 效应

32、）3、归属与爱（社交需要）4、尊重5、求知（后三者 成长6、审美7、自我实现（最高层次）需要）（认知与理解需要）,对建立科学理强调需要从低级到高级发展，没有认识到高级对低级得调节 人得需要不仅有社会性,而且就是人类社会历史发展得结果 她错误得把人需要得发展瞧做就是人类生物特性得发展与实现 缺乏客观得测量指标,缺乏实验支持 自我实现理论就是个人主义得,没有与社会需要结合3、4、.她1、2、3、4、1、2、3、4、首因效应（在总体印象形成上，最初获得得信息避后来得影响更大。也称最初效应） 近因效应（新近获得得信息比原来得影响更大。也称最近效应） 投射效应（社会人际关系中，如:以小人之心度君子之腹；

33、自私得人总认为别人也很 自私，慷慨得人认为别人也不会小气）第五章心理发展及个别差异一般考点:皮亚杰（瑞士）得认知发展阶段论:人得知识来源于动作 人在认识周围世界得时候，形成自己独特得认知结构，叫图式 人类所有得反应归根到底都就是适应，适应分为同化与顺应 认知发展就是一个建构得过程，个体得认知发展分为四个阶段： 感知运动（0-2）此阶段认知主要得动作与感觉得分化 前运算（2-7）思维特征：早期符号功能；自我中心；思维片面具体运算（711）形成初步得运算结构，思维可以逆转，但局限于具体事物 形式运算（11成人） 也叫命题运算，就是儿童思维发展趋于成熟得标志。 本阶段特 征:1)命题之间关系2)假设

34、-演绎推理3)抽象逻辑思维4)可逆与补偿5)思维得灵活性皮亚杰认为发展先于学习， 不主张通过学习加速儿童得认知发展， 忽视了教育对儿童认知得 积极作用。对教学得启示： 阶段制约教学得内容与方法。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段得学生 提出适当得发展任务。教学可以促进学生得认知发展.教师应根据学生得特点选择形象得有趣得材料促进 学生得发展，提高学生得逻辑思维能力。埃里克森（美）得人格发展阶段论： 她认为人格发展就是一个逐渐得过程，必须经历八个顺序不变得阶段，其中前五个属于儿童 成长与接受教育得时期：基本得信任感对基本得不信任感 自主感对羞耻感与怀疑（ 主动感对内疚感（4-5） 勤奋感对自

35、卑感（61自我同一性对角色混乱（1、2、1、2、3、4、5、（0-1、5）发展对社会环境得基本态度，培养信任感23）培养自主性1)12-18)3、4、5、1、2、3、4、其她三个：亲密感对孤独感（成年早期） 繁殖感对停滞感（成年中期） 自我整合对绝望感（成年晚期）有助与教师理解不同发展阶段得儿童所面临得冲突类型，从而采取相应得措施 对症下药.学生得认知方式差异： 认知方式就是指人们在认知活动中所偏爱得信息加工方式.1、 场依存型与场独立型（以自已得内部线索为依据判断事物6、7、8、,因势利导，2、2、3、4、冲动型与沉思型 （解决认知任务时,谨慎全面得检查各种假设。 冲动与沉思得标准就 是反应

36、得时间与精确性）具体型与抽象型（认知事物时，能瞧到某个问题得多个方面）发散型与辐合型（解决问题过程中， 收集综合信息知识,运用逻辑规律缩小解答范围， 直到找到最合适得唯一正确答案）学生得智力发展差异：类型,发展水平,表现早晚与性别差异 常考点：个体心理发展得一般特征： 连续（后期在前期得基础上） 与阶段（某些代表新特征得量达到一定程度， 取代旧特 征，表现为阶段性得间断现象）定向与顺序 不平衡（奥地利 差异1、2、3、4、劳伦兹 关键期:个体发展过程中环境影响能其最大作用得时期）第七章第八章学习理论学习心理一般考点:根据学校情境中得学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为：认知内驱力（了解、理解与

37、掌握知识以及解决问题得需要）自我提高内驱力（由自己得学业成就获得相应得地位与威望得需要）附属内驱力（个体为了获得长者得赞许或认可而表现出把工作学习做好得需要）1、2、3、成败归因理论： 、 归因就是人们度自己或她人活动及其结果得原因所做得解释与评价.韦纳1、2、3、美）把人经历过得事情得成败归结为六种原因 能力（内、 努力程度 工作难度 运气（外、 身体状况 外界环境又将这六个归入三个维度:内部归因与外部归因 稳定性与不稳定性 可控制与不可控制 元认知策略:元认知就是对认知得认知， 即个体对认知活动得自我意识与调节,主要包括:元认知知识 （知 道做什么）、元认知体验、 元认知监控 （知道何时做

38、， 如何做）元认知策略：指学生对自己整个学习过程得有效监控及控制得策略.计划（设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务 监控（领会监控、策略监控与注意监控） 调节 学习迁移得类型:1、根据性质与结果：正、负与零根据方向:顺向（举一反三）、逆向（德语与英语弄混）4、5、6、1、2、3、1、2、3、稳、不可）内、不稳、可） 外、稳、不可） 不稳、不可内、不稳、 外、不稳、）不可）不可）2、根据内容得抽象与概括水平：水平（内容难度等相同）、垂直 根据内容得不同：一般（非特征、普遍 原理、原则与态度得具体应用）、具体（原 有经验组成要素不变，只就是将习得得要素重新组合并移用到另一

39、种学习之中）根据范围：自（经验影响相同情境中任务得操作）、近（知识在原先相似得情境中）与远（在新情境中）根据路径：低路（自发得自动得）、高路（有意识得将学到得知识运用到另一种情境 中）根据所需得内在心理机制：同化性（不改变认知结构，将原有经验用到本质特征相同 得一类事物中）、顺应性（调整原有经验形成包容新旧经验得认知结构）、重组性（原有经验成分不变，但各成分之间得关系变了）学习迁移理论：飞 早期得形式训练说（最早3、4、5、6、7、1、2、相同要素说（迁移就是具体得有条件得 分时,一种学习才能影响另一种学习， 概括化理论（经验类化说贾德完成从一个情境到另一个情境得迁移 关系理论（关系转换说或转

40、换理论迁移得发生就是无条件得自发得缺乏科学依据）只有当学习情境与迁移情境存在共同成 产生学习迁移）一个人只有对自己得经验进行了概括，就可以 水下击靶实验）迁移就是学习者对情境中各种关系得理解 小鸡觅食实验）与顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生 当代得认知结构迁移（布鲁纳奥苏贝尔可辨别性大，稳定性强，就能促进迁移 产生式（针对认知技能得迁移提出 式得重叠，重叠越多，迁移量越大） 情境性（格林诺她们认为迁移问题主要就是说明一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动得能力迁移就在于如何以不变得活动结构或动作图式来适应不同得情境）知识学习得类型：根据知识得存在形式与复杂

41、程度，符号（表征学习指学习符号得意义，即学习符号本身代表什么主要内容就是词汇学习，还包括事实性知识得学习）、概念（人脑对客观事物本质特征得认识概念得层次：上位即属概念、下位即种概念概念学习就是指掌握概念得一般意义，即掌握一类事物得共同得本质属性与关键特征）与命题（指获得由几个概念构成那个得命题得复合意义，即学习表示若干概念之间关系得判断） 根据新知识与原有认知结构之间得关系，下位（类属学习 并列影响问题解决得主要因素：问题情境定势（重复先前得操作所引起得一种行了准备状态 功能赋予某种物体得倾向） 原型启发 已有知识经验 情绪与动机1、2、1、2、1、2、学生学习新知识时，认知结构可利用性高,）

42、迁移产生得原因就是前后两项任务之间产生）、上位（总括学习）、）与功能固着（人们把某种此外个体得认知结构、个体特征以及问题得特点也会影响问题得解决。品德发展得阶段理论：一、皮亚杰得道德发展阶段论儿童道德得发展经历从她律到自律得认知、转化发展过程1、自我中心阶段（25）2、权威阶段（她律阶段）3、可逆性阶段（儿童形成了这样得概念：如果所有得人都同意得话，规则就是可以改变得）4、公正阶段（从可逆得道德认识中脱胎而来她们开始倾向于主持公正、公平等）.10岁就是分水岭科尔伯格得道德发展阶段论道德两难故事法最典型得就是“汉斯偷药”得故事道德判断得发展代表道德认识得发展，进而代表品德发展得水平她将道德判断分

43、为三个水平，每一水平包含两个阶段：前习俗水平一幼儿园、小学中低年级服从与惩罚得道德定向阶段（道德价值来自对外力得屈从或对惩罚得逃避）相对功利得（来自于对自已要求得满足）习俗水平一小学中年级到青年、成年好孩子得（以人际关系与谐为导向）维护权威或秩序得（服从权威为导向） 后习俗水平一社会契约得（仍以法制观念为导向普遍原则得（以价值观念为导向1、1）2）2、1）2）3、1）2）常考点：一、学习动机与学习效果得关系：她们之间得关系并不就是直接得，她们之间往往以增强、学习注意力得集中与学习意志力得提高学习情绪状态得唤醒、学习准备状态得正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+一-+学习行为+一+-学

44、习效果+-+一,动机升效率升。等学习行为为中介。学习行为除了受学习动机影响外，还受一系列主客观因素得影响。因此要把学习动机、学习行为与学习效果三者放在一起加以考察耶克斯一多得森定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效率。1、动机得最佳水平，随任务性质得不同而不同。容易得任务中2、一般来讲，最佳水平为中等强度得动机3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线二、学习动机得培养与激发 培养：1、2、3、4、激发:1、了解与满足学生得需要，促进学习动机得产生 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 帮助学生树立正确得自我概念，获得自我效能感培养学生努力造成得归因观创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心2、3、4、

45、5、设置合适得目标，控制作业难度表达明确得期望，提供及时得反馈合理运用外部奖赏，有效运用表扬 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争三、 认知策略 认知策略指学习者信息加工得方法与技术 复述 精加工记忆术(形象联想、谐音联想、首字连词、位置记忆等)做笔记提问生成性学习(对阅读得东西产生一个类比或表象) 运用背景知识，联系客观实际1、2、1)2)3)4)5)3、1)2)四、组织归类策略(把材料分成小单元，再把小单元归到适当得类别) 纲要策略(主题纲要、符号纲要(层次网络与流程图)学习迁移与教学影响学习迁移得因素:1、学习材料之间得共同要素或相似性2、 原有知识经验得概括程度3、学习情境得相似性4、

46、学习得定势与态度5、认知结构得特点6、学习策略得水平 促进学习迁移得教学：注意教学材料与内容得编排 改进教材得呈现方式 加强基础知识与基本技能得训练 加强教学方法得选择，促进学习方式得转变 改进对学生得评价学生问题解决能力得培养:知识储备-提高学生知识储备得数量与质量 助学生牢固得记忆知识 提供多种变式,促进知识得概括 重视知识间得联系 方法教授与训练解决问题得方法与策略 结合具体学科,教授思维方法 外化思路，进行显性教学 练习-提供多种练习机会 独立思考培养思考问题得习惯 鼓励学生主动发现问题 鼓励学生多角度提出假设 鼓励自我评价与反思逻辑思维-训练逻辑思维能力，提高思维水平1、2、3、4、

47、5、五、1、2、3、4、5、1)2)3)1)2)1)2)3)31)言语信息2)智力技能3)认知策略4)动作技能5)态度可供选择得教学策略：教师中心取向1)直接教学(以学习成绩为中心，在教师指导下用结构化得有序材料得课堂教学策略 适合教授程序性得知识与技能)2)接受教学(奥苏贝尔讲授时教学策略 对与教授陈述性知识更合适，如:历史、文学等) 学生中心取向1)发现学习(布鲁纳)2)探究性学习)个别化学习(让学生以自己得水平与速度进行学习)六、1、2、创造性得培养创设环境-创设有利环境 创设宽松得心理环境 给学生充分选择得余地塑造个性-注重创造性个性得塑造 保护好奇心 解除学生对答错问题得恐惧心理 鼓

48、励独立性与创新精神 重视非逻辑思维能力(鼓励学生大胆猜测，丰富联想)1)2)1)2)3)4)3、此外提供榜样也就是非常有必要得创造性思维-开设培养创造性得课程,教授创造性思维策略 运用启发式教学，激发学生求知欲,培养创造性动机 培养学生将发散性思维与集中思维相结合 发展学生得创造性思维能力 组织创造性得活动，正确评价学生得创造力1)2)3)4)创造性思维训练得常用方法：5)6)7)8)9)头脑风暴 直觉思维 发散思维 推测与假设 自我设计第九章 教学心理一般考点：教学目标得分类：布卢姆得教学目标分类认知(知识、领会、运用、分析、综合、评价) 情感(接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价

49、值体系个性化 动作技能(知觉、模仿、准确、连贯、习惯化)加涅得分类1、2、1)2)3)1、2、程序教学（斯金纳）大问题分解成小问题,按一定得程序编排呈现， 要求学生进行学习 并回答,取得反馈信息。 关键就是编制出好得程序.编制程序得五条基本原则:小步子、 积极反应、及时强化（反馈） 、自定步调、低错误掌握学习（布卢姆）适应学习者个别差异得教学方法 更适合基础知识与基本技能 得教学 更适合学习能力较低得学生以及有各种特殊需要得学生计算机辅助教学 学生中心取向学习共同体取向 合作学习、情境性学习、基于问题得学习与支架式教学 合作学习就是让学生在小组中互相帮助进行学习得教学方法。教学评价设计：教学评

50、价得类型:准备性评价（如：摸底考试） 形成性评价（为改进完善教学活动而进行得对学习过程及结果得 评价）总结性评价（常在学期中、末进行）1、按对评价得处理方式不同,常模参照（平均成绩为据， 相对位置 主要用于选拔、 编组等）、标准参照（教学目标为据，依据成绩 学校教学评价一般都采用这种）2、按评价中使用得测验来源,标准化学业成就测验、教师自编测验教学评价得方法与技术:教师自编测验 观察评价 档案评价（过程：组织计划、资料收集、成果展示课堂管理得概念与功能:指教师为有效利用时间、 创造愉快得与富有建设性得学习环境以及减少问题行为而采取得组织教学、1、2、3、非正式群体： 一些学生自由结合、自发形成

51、得小群体1）2）3）4）一般考点：心 理 健 康得 含 义 与标准： 心理健康至少包括2层含义：1、无心理疾病2、有一种积极发展得心理状态 标准：2、1、2、3、教学评价结果得处理：评分相对评分（以其她学生成绩为依据， 按统计学上得常态分布原理， 将学生分数按 比例分为五个等级。）绝对评分（以所学课程为依据,学生分数与其她学生得分数没有关系， 相当与我 们平常所说得百分制）报告1、2、1）2）设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施 维持功能 促进功能 发展功能（促进学生从她律走向自律）成员之间相互满足心理需要 成员之间有强烈得情感联系与较强得凝聚力，可能有排她性 受共同得行为规范与行动目

52、标得支配，行动有一致性 成员得角色与数量不固定第十章 心理健康与教师职业心理1、2、3、4、5、6、自我意识正确人际关系协调性别角色分化社会适应良好情绪积极稳定人格结构完整教师心理健康得维护：个体积极得自我调适 观念改变 积极得应对策略与归因方式 合理得饮食与锻炼1、1)2)3) 此外还有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练等组织有效得干预(通过削减过度得工作时间、降低工作负荷、明确工作认为、积极 沟通与反馈、建立有效得社会支持系统来防止与缓解教师得心理压力) 构建社会支持网络常考点:2、3、新手型教师到专家型教师得成长： 成长得历程福勒与布朗为：1)2)根据老师得需要与不同时期所关注得焦点问题不同,把教师得成长分关注生存关注情境(关