课堂有效提问的案例分析

1、课堂有效提问的案例分析古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑， 无问不成学。小学英语课堂教学是一个问答互动的过程，有 效地课堂师生互动问答可以活跃课堂，激发学生的积极思考 和发散思维，促进教与学的协调综合发展。而当前的小学英 语教学对师生互动的有效性，特别是课堂问与答的有效性把 握方面存在不足，缺乏激发学生积极思维和有深度的提问， 只是把英语当成简单的语言知识来讲授，英语课堂提问大多 流于形式，一般都是为了问而问，问题显得无效、无意义、 枯燥，久而久之，这样的英语课堂不能唤起学生学习英语的 积极性。苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启 发创造性思维、难易适度为原则，从学生实

2、际出发，精心设 计提问，充分发挥课堂提问的作用， 从而提高课堂教学效果。 本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有 效提问。一、课堂教学有效提问的理论依据建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知 的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建 构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。维果茨基（ Vygotsky ，1978）将儿童的最近发展区界 定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人 的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的

3、潜在发 展水平之间的距离。 ”维果茨基指出： “教学的最重要特征是 教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿 童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童 来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴的共同活动的 范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后来才成 为儿童自身的内部财富。 ”近年来，在教学与课程改革中，基于“最近发展区”这 一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探 索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解， 从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。有效地小学 英语课堂提问与回答不仅能帮助学生理解所学内容，更能发 散学生思维。二、小学英语课

4、堂问与答目前存在的问题 课堂教学应当是师生之间平等、自由、开放的互动，教 师与学生之间的互动应该是思想与思想的沟通，语言只是思 想沟通的载体，但是当前课堂教学的互动流于表面形式，对 孩子的思维无任何启发，只是语言的机械操练。（一）每天机械重复的 free talk ，缺乏思维深度 案例 1：学校有些老师为了能提高学生口语能力，每天 都有一个 free talk 的环节，把以前单元的内容涉及主题在 free talk 环节每天进行操练。下面是某个老师每天重复的问题：T：How are you ？T： What ' s this in English ？T ： What' s th

5、at in English ？T: Nice to meet you !分析和对策： 老师设置 free talk 这个环节的初衷是好的， 通过不断地交流来提高孩子说英语的能力，但问题是，这些 问题是否能激发孩子们的思考，孩子们每天都回答同样的问 题，其实他们只是惯性回答，而非思考过的，长此以往，反 而会阻碍语言表达能力的提高。教师可以每天设定一个不同 的主题和学生进行英语交流，这时，孩子们就要思考后才能 回答。 教师每天也可以在课的开始部分设计一个能够激发 学生兴趣和思维的 brain storm 活动， 让孩子们围绕给定的几 个词进行发散性的提问或者表述几句话，不管采用什么方 式，要能激发

6、学生英语思维和兴趣。（二）明知故问式的提问，枯燥乏味案例 2:在观摩某老师教授牛津英语 4B Unit 9 C 部分关 于 where 的教学中，这位老师在教授 where 时，和学生进行 了如下的对话:T ： Is this a plate？ S： Yes， it is. （图片上本来就是 盘子，大家都知道）T： Where is the plate？ S： It' s on the table. （很明 显，盘子就放在桌上，学生们不用思考都能知道答案）分析和对策：这样的提问看似老师能抓住教学目标、教 学重点来进行操练， 如果仅仅是为了操练语音、语调还是 可行的，但是在交际运用语言的

7、环节进行“明知故问式”的 练习，就失去了交际运用的实效性，因为师生间的交流没有 信息差，是一种假交际，对学生来说没有什么兴趣而言。正 如赞可夫所说： “如果教给学生的东西，使其智力负荷不足， 就会导致智力退化。 （下转第 98 页）（上接第 86 页）对于这种类型的对话， 教师可以采用 Guessing Game 的 方式，这里面有信息差，孩子们会积极根据线索来猜测，或 者让孩子们根据已有的图片， 提出问题。 以小学牛津英语 4B Unit 9 G 部分这篇文章为例，这是一篇很简单的插图对话， 如果针对课文内容提问，问题其实很简单，孩子们几乎不用 思考就可以回答，这样的问题有： How man

8、y people can you see？ /What 's on the table？ /What can you see on the desk？ 等等。为了更能激发孩子兴趣和思维，老师可以针对课文设 计如下问题： Can you guess do they have lunch or dinner ？ What's their relationship （关系）？ What do you think of the little girl ？ After Picture D ， please guess what will the little girl say ？ 等等，

9、然后，孩子带着这些问题进行课文阅读。 教师设计这些问题将会激发孩子对故事的探究，而不仅仅是 停留在故事所提供的内容，把他们引向更有趣的地方。（三）课堂问答限于单向交流，缺乏深层互动 著名科学家李政道教授曾说过： “什么叫学问？是要学 怎么问，就是学会思考问题。 ”他还说：“我们现在的学校教 育往往是学答' ，学答'固然很重要，但是学习怎么提 出问题和思考问题应在学习答案的前面。 ”案例 3：在一节小学英语课上， 教师教了句型 What's your name， please？My name is之后，展开了以下的对话练习：T： Hi.I 'm Tonny. Wh

10、at's your name？Ss: My name is T： What's your hobby ？S:T： What do you like ？S:（接下来还是老师一直问，学生一直是回答者）分析与对策：在这个对话过程中，老师一直主导提问，学生一直是被动答题。这种话语反馈模式（提问一回答一反 馈），忽略了师生的双向交流，以及生生的多向交流，缺乏 信息差。在这个过程中，谈到某个话题时，可以让学生针对 这个话题提问，激发学生的思维。通过互相提问促进有意义 的交流，英语交流成为一种享受。师生角色变换能促进学生 不断思考、不断总结、不断内化，真正让英语成为有生活气 息的语言。三、结语总之，课堂提问不仅是简单的知