课题成果自评

1、.2013 年 3 月，我校向沅江市教研中心申报了小学快乐作文指导策略研究课题。我们之所以选择这一课题进行探讨， 是因为在作文教学中， 我们感到学生害怕讨厌写作。 大部分老师的作文教学与指导也存在很大的误区， 在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧 +思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。学生写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。因而我们想借一这课题的研究为老师们提供相对科学而具体的作文指导策略， 从而激发学生习作兴趣，提高

2、学生习作质量。在市教研室课题组、 学校领导的大力支持下， 结合我校的教育资源、 人力资源和教育研究实践的经验，进行“小学快乐作文指导策略研究”的课题研究，根据市教研室的统一部署， 在市教研室李建华主任的具体指导下， 我校语文组在这方面进行了一些探索，主要有以下几个方面。一、领导重视，规范课题管理。我们语文教研组在校长张朝晖的大力支持和鼓舞之下，我们向市教研室提交了课题研究任务，又在教研室的指导下，确定了课题实施方案和课题领导小组，课题申报开始我们在李建华主任的引导下，有严格的管理制度， 每个学期的教研组课题计划的制定张校长都得亲自过问，教导处，教研室更是经常督查教研组的实施和落实情况， 教导处

3、把我们的课题研讨纳入了学校计划之中，统一安排，让我们每周能在周三有一个半天的时间安定下来进行研讨，还将骨干教师的教学论坛向全校推广，组内骨干教师的引领课，示范课，语文教师的研讨课，给予协调和支持，并派领导加以督查， 张校长多次参与并进行指导。 我校更是鼓励语文教研组，加强与市教研室的联系， 我们常常得到李建华主任的大力支持， 李主任常常到学校对我们进行指导和帮助， 此外，学校为了让我们有更多的机会学习和提升，为我们提供了多次外出学习的机会， 学校多次把我们送到益阳市朝阳国际实验学校、长沙铁道学院等学校进行学习交流。 老师们的教研活动和教研成果也都纳入了对教研组， 教研组长，骨干教师及教师个人的

4、考评， 直接和教师的绩效奖挂钩。二、蓄能充电，夯实理论根基。人们常说思想决定行为， 要想提高课课堂教学效率首先得从转变教师的思想观念入手。我校教导处针对教师中存在的学术氛围不浓和教学理论贮备不够的现状，采取管理先行的方式抓学习型教研组的建设，建立了教研组的学习管理制度，出台了教研组学习教研工作的实施意见，规定了学习型教研组建设要求、工作内容和教研职责，制定了教研组长考核条例，引领教研组创新型发展。在教导处的引领下，我校语文组上学期开展了为期两个月作文教学理论学习活动。活动分两轮展开， 一是教师个人分散自学， 查找搜集相关理论资料， 目前已收集到理论资料 10 多份；二是课题组长辅导学，课题组长

5、就作文教学理念和教学策略进行指导。 大容量的理论学习， 夯实了我校语文教师理论根基，也促进了教学观念，教学行为的转变。三、集体备课，凝聚群体智慧。我校从去年开始实行备课组集体备课制。每月由各年级以备课组为单位进行“集体备课”，从整体上集中讨论和规划教学任务、目标、方法，并按照教材内容将重点备课任务合理分解， 落实到人，排出分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。每周开展一次集中“课时备课”，由备课教师说课，.组内教师人人精心准备， 参与讨论，优化教学设计， 再由备课教师完善整理后印发组内教师，最后各教师自己根据自己学生的情况，加以修改，形成既有共性、又有个性的备课， 每个单元选取

6、一课互相听， 评课，然后写出课后反思和活动小结。集体备课制的实施， 不但将教师的个人才智转化成了集体优势， 促进了我校语文教师教学业务水平的整体提高。四、活动导引，锤炼教学能力。教师的教学业务能力是高效课堂基石， 是落实语文阅读教学目标的根本。 我校注重立足课堂通过多种形式的活动锤炼提升教师的教学能力。 主要开展了以下一些的形式的活动。一是课例学习。通过组织教师观看名师作文教学实录、 校内骨干教师示范课、外出学习教师汇报课， 让教师在看课、 评课、写体会的过程中内化新课程教学理念，掌握新的教学方法。二是课例分析。 每学期集中安排两个月的时间， 组内教师人人至少讲一次公开课，采取多人同课循环模式

7、和一人同课多轮模式， 反复对比研究， 发现教学中存在的问题，并进行反思，改进教学。三是教学反思。 学校建立教学自我反思制度， 要求教师每月完成一份高质量的教学反思，教研组每月开展一次反思交流活动， 定期反思及交流活动促使我校教师养成了独立思考和反思的习惯，也促进了教学能力的快速提升。“一份耕耘一份收获”自课题申报以来经过课题组成员的辛勤工作，本课题研究已取得一系列成果。 一年多的语文阅读目标课题实验， 有奋斗的艰辛， 也有收获的喜悦。首先，教师理念转变了，教学方式改进了，教学水平提高了。在教学模式指导下的课堂教学中，我们倡导和谐、 民主、轻松愉快的写作氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，激发

8、小学生积极主动的参与意识。教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程， 在快乐作文教学的课堂上，教师不再是单纯地教学生如何写作，而是通过各种有趣的活动，引导学生自己去说、去写，课堂上出现的不是教的场景，而是快乐写的场景，是一个师生互动、 生生互动、 互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。 过去枯燥乏味的作文课堂逐渐淡出舞台，取而代之的是有趣而又充满快乐的写作课堂。通过本次课题的研究， 促使我们语文课题组的研究人员不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验， 我们的科研能力逐步提高。 同时我们的个人素养、 教学水平等等也获得了较大的发展。周利军、

9、张朝晖、冯霞等教师每个学期都有几篇论文获省市级论文一、 二等奖，周利军、张朝晖、冯霞、龚慧老师多次在校内外主讲示范课，冯霞的比武课获得了地级二等奖， 张朝晖、周利军分别被评为益阳市名教师、 益阳市师德先进个人，冯霞、龚慧被评为市区中心校“我心目中的好教师”。其次，学习兴趣提高了，学习氛围更浓了。一方面，教师学习热情高涨。 自从参与了课题研究， 每周的课题研究就得有话可说，研究就要有成效，老师们掀起了学习、研究的热潮。上课之前有老师们研究的话题，课后有老师们反馈的信息，上课、改作业之余，老师们边学习理论记笔记还边交流，为了备好一节课，老师们下载大量的教案，课件进行学习，整理，如此全身心的投入，教

10、师彻底改变陈旧的思想模式，用新理念武装自己。极.大的促进了课题的研究， 极大的提高了课堂教学效果， 从而提升了语文教师的教学素养。另一方面，学生的学习积极性大增。在课题实践过程中，我们尝试着多方面、多角度地引导学生快乐地写作。我们通过实地观察、借助多媒体、情境体验等手段，尽可能地加强学生的听觉、视觉等感官体验，促使学生爱上了作文，也更热爱生活。学生习作质量明显提升。 如我校 902 班袁宇轩同学写的科技小论文获市级一等奖， 1002 班文笑语、冯倩、郭亭杉、郑琪与观察绿豆发芽的过程，发挥了细致入微的观察力，以稚趣、形象的语言记叙了“黄豆发芽”的经过，还获得了市级一等奖。课题研究以来， 虽然积累了一定的研究经验， 但因为课题的研究涉及到许多现代教