谈谈学生创造性思维的方法

1、谈谈学生创造性思维的方法创造性思维是具有主动性和独特性的一种思维 活动，是自我实现性的创造性思维，是个体在发展意 义上的自我潜在智能有意义的创造性开发。希卢姆在研究中证明：孩子在生命的前四年中， 儿童发展出大约 50%的学习能力，在 8 岁前， 又会 发展出另外的 30%。这就是说，孩子们的天性中就有 无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维。 孩子的心中有创造思维的火种，教师要让火苗燃烧起 来。根据语文学科教学实际，形成了一些有效的训练 方法：一、质疑问难法激发学生的好奇心，鼓励学生质疑，敢于提问， 引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一般不 易觉察的地方看出问题， 对司空见惯的事物

2、提出疑问。质疑是开启创造性思维的一把钥匙。创造性思维 是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的 过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提和起 点，一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造思 维和创造活动。首先，在教学中，要给学生营造一个 充分发扬民主、敢于置疑、敢于提问的环境氛围，对 学生的质疑问题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不 能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的 引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。二、逆向思维法这种方法，并不是对正确道理的否定，而是对正 面道理的补充，给司空见惯的现象，老生常谈的话题， 传统的定论增添新意。鼓励和指导学生逆向思维，可以培育和发

3、展学生 批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。 现在学校教育中，存在着这样一种教育思想，即把教 育仅仅看作是一种知识传授的手段，以使学生学得各 种专门知识作为教育的最高目的。在这种思想指导下， 教师只注重知识的传授，学生的独立性和自主性受到 压抑和摧残，使学生成为知识的被动接受者。爱因斯 坦的独立性格，在学生时代增受过教师的冷遇。后来 他深有感触地说：“使青年发展批判的独立思考，对于 有价值的教育也是生命攸关的，由于太多和太杂的学 科造成青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思 考的发展。”还指出：“发展独立思考和独立判断的一 般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知 识放在首位

4、。”引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考， 要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺 从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分 析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该 无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。在教 育（教学）中，要引导学生接受一些传统的肯定性观 念或生活哲理，诸如“有志者事竞成”，“玩物丧志”， “开卷有益”，“近墨者黑”，“没有规矩无以成方圆” 等，以作正向的继承和顺从。同时，也要积极开导和 支持学生逆向思考，求异立论："有志者未必成"，"玩 物未必丧志”，“开卷未必有益”，“近墨者也能不黑”， “没有规矩也能成方圆”。

5、这种批判性思考，实际上是 从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与 不足，以便扬弃缺陷，补充新意。从而体现出一种强 烈的创新意识。三、发散思维法从多角度、多方面、多层次去思考和想象的思维 方法。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反 向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的 发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析， 才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能 总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题， 进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在 教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训 练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的 各种可能性，以使选择最

6、佳角度和方法，实现解决问 题的理想目标。以下面一则材料为例，作审题立意思 考，如果运用发散性思维，至少可以从四个角度，确 立六个论点。材料：一个赵国人牵了一匹马到集市去 卖，卖了三天，竟无人问津。于是便想了一个办法， 去找伯乐，要伯乐围着他的马转三圈，然后离开。离 开时，要三次回头看马。如果伯乐这样做了，他付给 伯乐一个早晨的工钱。伯乐照着赵国人的话做了。于 是，人们都争着来买这匹马。很快，这匹马便卖出去 7,而且马价提高了十倍。发散思考：从赵国卖马人方面立意：学点生意 经。要善于借助外界条件，提高应变能力。从伯乐 方面立意：名人要自尊自爱。从买马人方面立意： 不要盲目崇拜名家。努力成为内行，

7、才能胜任自 己的工作。从千里马无人问津谈起：人才需要伯乐 的提拔。就是指把各种各样的信息集中起来，进行分门别 类的整理，使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、 条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料，并 从中“摄取”有意义价值的东西这样一种思维方法。这是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。 如何分析、整理、利用这一系例信息，使它们最终成 为我们发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径、 最佳角度、最佳方法或具有独创性的真知灼见，富有 创新价值的奇思妙想呢？这就用得着聚焦立意法。一些零碎的信息，分散后，没有多大价值，一经 聚合起来，”可以发现其中隐含的意义。有一位哲学家 说得好：“世上没有两

8、片树叶是相同的。”粗看起来， 树叶与树叶之间似乎没有什么区别，但如果仔细对照 一下，就可以发现各种树叶在形状、颜色、纹理等方 面是各不相同的。许多事情，我们之所以不能在“同” 中看出"异"来，往往是由于对它还不熟悉，没有加 以观察，或没有运用统摄思维，将它与同类诸多事物 聚合起来比较分析。在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程 中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加 以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说 的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的 材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式” 求知。在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维 方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去 创新。譬如学习词语，学生要真正掌握并灵活运用某 个词，既要尽可能多地接触（通过发散思维）此词在 不同语境中的运用，并通过聚焦统摄，力求归纳它的 各种义项和用法；同时又要区别这些义项和用法在不 同语境中的变异。“文无定法”，这是我们读写许多文 章后，通过聚焦统摄思维获得的一个“共识”，但我们