新人教版(部编)九年级语文下册《六单元课外古诗词诵读南安军》教案_8

1、南安军教学设计【教材分析】南安军是南宋诗人文天祥继过零丁洋之后创作 的一首五言律诗。此诗作于1279年5月，文天祥于前一年兵败被俘， 被元军从广东押往大都，途经江西境内，行至南安军大庾岭，面对故 乡，有感而发。前两联叙述了行程中的地点和景色，以及诗人的感慨，抒写了这次行程中凄楚悲苦之情。颈联以祖国山河万世长存与城郭一 时沦陷进行对比，突出诗人对恢复大宋江山的信念和对元人的蔑视。 尾联表明自己的态度：决心饿死殉国，完成“首丘”之义的心愿。 【学情分析】 九年级学生在学习过零丁洋 一诗后对南宋的社会背 景及文天祥起兵勤王的过程较为熟悉，几年古诗的学习，学生对律诗 的特点有所累积， 可以以自学为主。

2、 可是此次录课的对象是八年级的 学生，对于把握古诗意象及古诗结构与诗人内心情感波动的内在联系 领会不够深入,故教师的讲解会穿插其中，在品析中加强指导，深度 体会诗人内心的信念，才能明悟诗人以死报国、归正首丘的决绝。【教学方法】朗读品析法、合作探究法 、自主学习法。 【课时安排】1课时【教学目标】1.有感情的朗读并背诵全诗 。2.品析诗歌意象及结构特点，感受诗人情感表达的波 动。3.赏析诗歌语句， 体会诗人强烈的爱国情感， 凛然的 民族正气。【学习重点】 品析诗歌意象及结构特点， 感受诗人情感表达的波动。 【学习难点】赏析诗歌语句，体会诗人的爱国情感， 凛然的民族正气。 【教学过程】一、导入新课

3、： 齐读“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里零丁。人生自古谁 无死？留取丹心照汗青。 ”引出作者介绍（屏显作者介绍），引入新课。二、抓一字破题，入情。1.屏显“歸”字，请学生根据自己的猜想，找出诗歌中对应的字。2.解读成语“归正首丘” ，请学生齐读拓展阅读，感知诗歌内容和背 景，明确诗人内心的愿望（魂归故里，完成首丘之志） 。（屏显相关 内容）三、析意象结构，悟情。 面对沉重的国难， 脚踏故土， 诗人会在诗中流露出怎样的心迹呢？1.学生齐读诗歌（一读） ，教师配乐范读诗歌，比较诵读时的语调 和情感差异。学生讨论交流。 明确：把握诗人的情感需关注两点：诗歌的内容和诗歌的结构。（屏 显：诗歌的结构。“起”为

4、首句，渲染气氛，奠定基调；“承”是“起” 句的延续、延伸，承上启下； “转”是结构上的转折，思路上的转 换，别开生面，陡生波澜-关注转句，体察主旨的重要线索；“合” 是结句，点明题旨，收束全诗。 ）2.首尾联对比，感知情感变化。 （屏显首尾两联）（1）扣住“梅花”“南北路”“风雨”“湿”“饿死”“采薇”等词理 解。引导学生理解意象的寓意及照应、运用典故等手法。首联运用 “风雨”“湿”渲染环境困厄， “梅花”表高洁忠贞， “饿死”“吾志” “采薇”，以死明志， 以身殉国。“真” 和“行”表明遗愿的决绝。 诗 人的感情由起句的低沉凄楚陡然突变为慷慨激昂。明确：诗人的感情由凄楚彷徨转变为坚定激昂。（

5、2）在情境中指导朗读，首联语调缓慢低沉，读出凄楚之味；尾联 慷慨有力，读出昂扬之感。 （二读）（3）资料链接（屏显：首丘之志“余始至南安，即绝粒，拟 庐陵得瞑目，过青山欲首丘，为告祖祢文 别诸友诗，不食已八 日，元人恐，以削尖之竹撬嘴灌食，口舌尽伤，几番昏迷。至醒，庐 陵已过。哀哉！痛哉！ ”）。明确：合句的慷慨激昂，情感的突变应另有原因。2颔颈联比较，把握转变关键。 （屏显颔颈两联） 是什么引发了诗人情感的起伏突变？（1）扣住关键字词赏析颔联。指导朗读，引导学生体会诗人孤苦 的情感，小组讨论交流：通过改动字词替换“出” “归”二字，“出 岭同谁人？归乡如此凄！”通过对比，体会今日往昔巨大的反

6、差，两出两归物是人非，江山易主的无奈与悲愤， 品味复字叠用的深沉 情感，在孤苦中更添落寞与惆怅，引导学生说一说“如此归”是怎 样的一种归乡情形， 让人联想到是非成败转头空， 走入诗人的内心， 感受诗人的心情由凄楚变为孤苦怅惘 ，这种感情与起句是一脉相 承的，并非情感转变的关键。指导学生朗读，依然是低沉舒缓，语 气中带着孤苦和无奈。起承两句连起来读。 （三读）（2）扣住关键字词赏析颈联。 “山河”“城郭”指代国家，对仗工 整“在”“非”形成鲜明对比，尽显锥心之痛，祖国山河此刻满目 疮痍，可是面对着壮美的自然景观，在历史的长河中，诗人感悟到 朝代的更替，社稷的兴复都是暂时的， “千古”和“一时”突

7、显出 诗人内心坚定不移的复兴梦，以及对外元入侵劝降不成的蔑视， 诗 人早将生死置之度外， 此时的他饱含着对复国的坚定一扫上联的凄 楚孤苦，转为慷慨激昂。这才是诗人情感转变的关键。（3）学生自由诵读，读出转合句坚定昂扬的力量感。男女生分读全 诗，读出诗人情感的波动起伏，女生读起承两句，男生读转句。男 女生齐读合句。（四读）4.内容小结：品析意象明诗文起承转合总关情意象情境结构梅花、风雨、山河、城郭、米薇冰清玉洁、不苟世俗； 时局困顿，凄楚悲苦； 国破家亡，坚定昂扬； 江山易主，归正首丘。起、承、转、合（关注转句）情感波动：凄楚孤苦坚定激昂语气语调：舒缓低沉一一振奋昂扬配乐齐读诗歌 （五读）四、

8、品妙词佳句，融情。请任选一联诗句，从字词、修辞、写法等角度，说说你眼中的文天祥。（屏显给出示例：从“梅花南北路，风雨湿征衣”一联中，通过“梅花”、“风雨”字词及虚实结合的运用，我看到了一个虽身处 困境，内心苦楚却不失高洁坚贞的文天祥。句式：从 _一联中，通过 _ （字词、修辞、写作手法等），我看到了一个_勺文天祥。五、 叹回归复兴，寄情。从古至今，爱国情怀是渗透在中国文人血脉里的一种文化， 一种精神， 世代传承。而文天祥，无疑是这种文化精神史上最耀眼的一颗珍珠， 最宏伟的一座丰碑。他的爱国情怀几乎表露于他的每一首诗词之中。（1）学生齐读（屏显：文天祥的爱国诗词。“天地有正气，杂然赋流行”“但愿扶桑红日上，江南匹士死犹荣” “臣心一片磁针石，不知南 方不肯休” “人生自古谁无死？留取丹心照汗青”）如今，我们的祖国 繁荣昌盛，五十六个民族大团结，实现了文天祥的遗愿“山河千古在”。