《解决含有多余条件的问题》教学设计

1、WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑解决含有多余条件的问题教学设计白沙镇中心小学李会芳一、教学内容本节课的课题是解决含有多余条件的问题是人教版教材小学一年级下册第二单元第 3 节的内容。在学习本节内容之前， 学生已经学习了简单的用加减法解决问题和 20 以内退位减法，为本课的学习打下了坚实的基础。目的是对前面所学的内容进行综合提升， 要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式计算， 更重要的是要学会认真读题、审题。（一）教学目标：知识与技能：初步学会分析解决简单的已知总数和其中一部分， 求另一部分的应用题，培养学生读题、审题能力。过程与方法：经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观

2、察、认真分析的良好习惯。情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。（二）教学重难点：1.学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题;2. 让学生学会认真读题，认真审题。（三）教具与学具：多媒体课件、小棒等。二、教法-WORD格式 - 可编辑 - 专业资料 -WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑学生的经验和活动是他们学习数学的基础。有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身感受到身数学，使数学

3、成为学生生活必不可少的工具。三、学法本节课我根据新课标的基本理念， 精心设计教学情景与学生的学习活动， 充分利用了教具学具和多媒体教学手段， 调动学生多种感官参与学习， 让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。 整节课我以情景教学为主线， 把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的动画故事， 尽可能的激发学生的求知欲望。 教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，根据学生的实际情况适时的进行引导，使整节课能顺利完成教学任务。四、教学过程（一）猜谜，激趣导入1. 算一算：小猴摘桃。（只有把每一道题算对，才能吃上最高处的桃子！）2. 动物王国开心算。（动物王国里有 14 只鸭子，走了 8 只，还剩

4、几只？）（二）合作探究，教学新知1. 教学例 5.出示例 5:有 16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进4个，还有几人没有来？引导学生认真读题、审题，分析题意，明白“知道了什么”、“怎样解答”、运用画图策略理解含有多余条件的“求另一个加数是多少”的数学问题。2. 列式： 16-9=7 （人）强调：要求“还有几人没有来”与人数有关，与踢进球的个数没有关系，这个条件-WORD格式 - 可编辑 - 专业资料 -WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑在解决问题过程中是没有用处的，我们把它叫做“多余条件”。3. 小小裁判家：（对解决问题有用的打“”号，多余条件打“×”号）王爷爷家里有白猪和

5、黑猪共12头，有羊 4只，白猪 7头，黑猪有多少头？（1）白猪和黑猪共12 头（ ）（2）羊有 4 只（×）多余条件（3）白猪有7头（）（三）、巩固练习，拓展延伸1. 闯关练习：第一关：明家有 14 只鸡和 5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？交流，列式： 14-6=8（只）2. 实战测评：两个小组一共有13 人，我们组有 6人，我们已经走了15分钟了，另一组有几人？交流，列式： 13-6=7（人）3. 拓展延伸，提升能力参加植树的男生有7 人，女生有4人，一共植了12棵树，参加植树的一共有多少人？小组合作，列式：7+4=11 （人）（四）、小结本节收获，布置作业。五、板书设计解决含有多

6、余条件的问题一共有 16 人来踢球有一队踢进4个球-WORD格式 - 可编辑 - 专业资料 -WORD格式 - 专业学习资料 - 可编辑已经来了 9人（多余的条件）还有几人没来？16 - 9=7（人）六、教学反思学习完了 20 以内的退位减法，今天和孩子们上了一节利用 20 以内的退位减法来解决实际问题的课，教学中我以猜谜、 小猴摘桃尽量吸引孩子们对这节课的兴致，再通过一道学过的应用题， 让孩子们自主解决， 激发他们学习的热情并为新知的学习做了铺垫。在学生感受了“多余”后，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设情境出示了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息， 需要解决什么问题

7、？”学生都能积极发言， 说出了有用的数学信息和问题。 找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式， 而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了 4 个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。但是也有不足之处，课堂中，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。总之，整堂课下来，教学效果较好，全班大部分同学都能找到多余条件并正确解决问题。 有个别同学由于基础薄弱，理解题意的能力较弱， 不能很快地正确找到多余信息。 为了能提高学生的解题能力， 我打算在引导学生分析条件方面多下功夫， 先找出解题所需要的有用条件， 让学生将题目中的多余