捕蛇者说课堂实录

1、捕蛇者说课堂实录西吉回中 李 伟授课老师： 李 伟评课老师： 王小玉马彩霞（以下依次简称王”、“马”）品读点评经典回放（上课）马：对公开课，我们似乎 习惯了出奇制胜， 以为倘无出人 意料之“奇”，便无以有制胜之 “宝”。王：李老师这堂课的开场似 乎没有什么“奇”。以自读为教 学的起点，是真正的“以学定 教”，此乃“真”语文也。生：老师好！ 师：同学们好！ 师：上一节课，我已经布置同学们自读 了捕蛇者说。今天我们一起来学习这篇文 章。板书：捕蛇者说 作者是谁 ? 生：（集体） 柳宗元。 王：面向全体，检查自读， 对“讲者”、“听着”有不同要求。 但都不离“字句落实” ，为本课 定调，是为“实”语

2、文也。马：先讲文段意思， 再落实 字句，“反弹琵琶”，研读文本， 为下面读薄文本， 概括蛇之“异” 铺垫。师：（板书：柳宗元） 现在我先检查一下 同学们自读的情况。 大家把书翻开。（学生翻 书）我抽第一段请同学们来讲讲看。哪一位 同学把这一段的意思讲一讲？其他同学要认 真听，看他有没有做到每字每句都讲清楚了。 他讲完以后，大家提意见，看有没有字句没 有讲好。哪一位同学来讲讲看？ （学生举手） 师：好，请 x x 说。生： 永州的野外出产一种不同于一般的 蛇，黑的底色，白的花纹，触到草木草 木都死去了。师：什么都死去？生：草木。 师：“尽死”前面省略了什么？ 生：主语。师：对，省略了主语。继续讲

3、下去。 生：遇到它咬人， 没有什么能够抵挡的。 然而捕到了它，把它晾干之后，用来作为药饵，可以医治大风、挛踠、瘘、疠；杀去腐 烂的肌肉。杀死人体内的三种寄生虫。（稍停） 其始，开始。太医就用皇帝的命令来征集这 种蛇。每年征收两次，募集能够擒捉这种蛇 的人。“当其租入”，用它来抵他的税收。永 州的人都争先恐后地抢着去做这件事。师：这种蛇要咬人，表示“咬”的是原 文哪个字？王：看课文注释，是培养 学生的自读习惯。生：啮。 师：对。坐下去。在讲法上，谁有不同 意见？ （学生举手） 好，你讲。生：“三虫”不一定就是三种虫。师：“三虫”不一定指三种虫，那么这个 “三”字是什么意思 ?生：“三”虚指。 师

4、：是虚指，对。“三虫”不是三种虫。王：一个“三”字真是细 节处显精神！一个语文人的语文 精神！那么这句话应该怎么解释呢？我们先把书上 的注解看一看。“三虫”泛指人体内的寄 生虫。我们怎样来解释“杀三虫”？要把这 个“三”字的虚指的意思包括进去。 （学生议 论，举手） 你说说。生：人体内各部分的寄生虫。生：各种寄生虫。马：检查自读，立足语段 整体，解决重点实词、省略句式、 数词用法、词的本义与引申义等 等，可谓细致入微。王：是啊，阅读教学， 绝不 应该冷落基础的历练。师： 是“各种”的意思。 “杀三虫”，杀 死人体内的各种寄生虫。 还有表示“医治好” 的是哪个字？生：“己”。师：这个“已”字本来

5、是什么意思？ （指 定学生） 你说。生： 停止。王：李老师在进行历练时更 多地表现为一种无痕的点化、 无 形的熏陶。师： 那么在这里是什么意思 ?生： 医治好。师： 这里是把这些病医治好的意思。这 是从原来的“停止”引申出来的词义。同学 们要注意词的本义和引申义。自读检查就到这里。同学们自读得不错 王：文言文的教和学都应 言意并重，言为基础，意是升华。马：是啊，言意兼得， 方是 文言文教和学的旨归。师： 下面我提些问题，看同学们对文章 的思想内容是不是真正理解。永州之野的 蛇是很特别的，这从哪个字上可以看出来 ?生：（部分）“异” 王：由言及意，言意融合， 始终不离文本。马：聚焦关键词语， 引

6、导学 生迅速把握语段的核心内容。 节 省了课堂笔墨，是大手笔。师：从“异”字可以看出来。 （板书：异） 这种异蛇 " 异"在什么地方 ? 有哪些地方是“异”的？（学生举手） 好， xx 起来说。 生：“黑质而白章”。师：“黑质而自章”，这是一个异处。还 有异处吗 ? 你说说看。生：“触草木，尽死”。师： “触草木，尽死” 。那么咬了人呢？ 生：“以啮人，无御之者”。 师：这是第二个异处。坐下。（学生举手） x x 说。 生：“然得而腊之以为饵，可以已大风、 挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。 ”师： 对了。一共有三个不同的地方。一 处是什么呢 ? 它的颜色不一样： “黑质而白

7、章”（板书：色） 第二个异处是什么呢 ?生：（齐声） 毒。王：说“异”是为了引出“毒”、突出“毒”，迂回曲折之 中，学生又将文段内容从另一个 角度梳理了一遍。王：不得不佩服李老师的用心之“巧”、蓄势之“妙”。师：对，毒得不得了。 （板书：毒） 还有 一个异处呢？是它的用途，（板书：用） 也与 众不同。 这三个方面都非常特异， 与众不同。 （教师指板书“色、毒、用”三个字） 同学 们考虑一下，从作者的写作意图来看，他要 突出的是哪一个字？（生小声议论：毒。）师：对，作者要突出“毒”字。 （在板书 “毒”字外面加口）为什么 ? 为什么这个“毒” 字是主要的？（学生举手） 好，你说。生： 是为了写出

8、后面的赋敛之毒。师：说得对，写蛇毒是为了写后面的赋 敛之毒，为了突出赋敛之毒比这种蛇更毒， 所以这个“毒”字是作者特别着重写的。马：“毒”字是作者为文 重点，教师重锤敲击， 引导学生 深入叩问。王：教师“点得”极为精当， 足见“导”之功力与功效。师：同学们自读了文章以后，能从整篇 文章来考虑，很好。那么，既然这种蛇这么 毒，为什么永州之人还要“争奔走焉” 大家争着去作这件事？为什么？ （ 稍停， 学 生举手）XX，你说。王：将“捕蛇”和“纳税” 两件事联结起来。 离文本主旨又 近了一步。马： 主旨与主线合二为一， 有机交织，让课堂顿时充满智慧 的光芒。生：因为捕到这些蛇，可以抵其租入。 师：可

9、以“抵其租入”可以抵租。 作者把两件事联系在一起了。一件是什么 呢？捕蛇。（板书：捕蛇）还有一件是什么呢？ 纳税。（板书：纳税）捕了蛇可以怎么样？（生： 不纳税不捕蛇就要怎么样？ 就要纳税。 这 就起了对比作用，把两件事联系起来了。文 章一开头就交代了这两件事。师：看来大家对第一段基本上掌握了， 对后面的文章也大体上理解了，说明大家自 读得比较好。现在大家把第一段齐读一遍。生齐声朗读第一自然段师：刚才 XX 讲的时候， “去死肌”的 “去”字没有讲对。 他解释为“杀去”，不对。 应该解释为什么好？王： 就一个文段，阅读、 理解、研讨，探究，教学活动丰 富多彩。王： 在言意之间自由从容转 换，结

10、合语境， 咬文嚼字， 遵循 “语文”教学规律。生：（部分） 去掉。 师：应该是“去掉”的意思，不是“杀 去”的意思。还有， “永之人争奔走焉” ，这 个“焉”字是什么意思 ?（学生举手） XX 说。生： 代词，代替捕蛇这这件事。师：还有“奔走”的“走”是什么意思 ?XX 你说说看。（指定学生）生：“跑”。师：对，这个“走”在文言文中是“跑” 的意思，不是现在说的“走”的意思。这里 是赶忙去作某件事的意思。 师：现在我们看下去。第二自然段，我们先读一遍。王：“利”是一个意蕴丰 富，教师捕捉到了， 并鲜明地把 它呈现于学生面前，层层深入， 引导学生把握文章的重点内容。马：很好地印证了曹明海先 生的

11、一句话：“语词是沉默而孤 立的，当它处在一个特定的语言 环境中时，这个词就会被另一些 词唤醒，具体的意义开始觉醒。（学生齐声朗读第二自然段） 师：这一段有几个字，我们先来解释一 下。“有蒋氏者， 专其利三世矣”，什么叫“专 其利”？（ 学生举手 xx ） 生：享受这种特权。师： 什么样的特权？ 生：捕蛇。 师：捕蛇而不纳税，这对蒋氏来说是什 么？是有利的事。师：还有一个字， 大家解释一下。“问之， 则曰”这个“则”字是什么意思？大家动动 脑筋看。（学生举手）生：却。 师：解释成“却”，还有别的解释吗？ 生：（部分） 就。师：“就”、“却”，你们觉得解释“就” 好，还是解释为“却”好？（学生议论

12、）生：（部分）“就”好；（ 部分） “却”好。 师：为什么？ 讲道理。（学生举手） 好， xx ，你说。马： “则”字的研讨，一 举两得，既正确理解了文言虚 词，又将对文意的理解深入一 层。王：充分放手， 引导比较品 味，富有实效。王： 以面带点，由意索言， 训练有法。生： 解释成“却”好。因为前面说“有 蒋氏者，专其利三世矣”，捕蛇是件好事，后 边却是说不好的事，说他的祖父死在捕蛇这 件事上，他的父亲也死在这件事上。这里有 转折的意思。师：好，这里有转折的意思。请坐。前 面写的是“专其利三世矣”，三代受到捕蛇而 不纳税的好处。后边讲的是什么？是受其利 吗？生：（齐声）受其害。师： 是受其害。

13、“专其利三世矣”，其实 是受其害三世矣，中间有明显的转折关系。 在自读的时候，同学们提出这个问题来，有的解释为“就”，有的解释为“却” 。我叫你 们自己想想看， 同学们想得很好， 也讲得对。师：刚才 xxx 指生，讲受其害也讲清 楚了。他的祖父呢，“死于是”。“是”代什么？马： 对文言实词的落实， 从音到义，将细微事情做到了极 致，真是教学无小事啊！王：李老师对语言的训练就 是在每节课、每个环节中春风化 雨般地渗透。王：这样的训练正是语文教 学的一项奠基工程，养正工程。生：部分 ） 死在捕蛇这件事上。 师：他的父亲也“死于是” 。他自己捕蛇 十二年怎么样？ （ 学生议论 ） ，xxx 你起 来

14、说。生：“几（j t）残者数（shu©矣” 师： 什么意思？生： 差不多死去好几次了。师：好! 有两个多音多义词， 是哪两个？ 生：“几”和“数”。师：板书：几、数“几”是什么意思 ? 生： 几乎。师：“数”呢 ?生：屡次。师： 很好。从这一自然段来看，正因为 蒋氏受其害三世， 所以他讲起这件事的时候， 不是高兴，而是怎么样？生： （齐声） “貌若甚戚者”。王：“戚”字复言捕蛇之“害”，为突显赋敛之“毒”铺 垫。师：“貌若甚威者” 的“戚”是什么意思 ? 生：（齐声）悲伤。师：悲伤。那么文章里的“余” ，也就是 作者自己，他听到了蒋民这样的话，看到了 蒋氏的这种表情，他的态度怎么样？

15、王： “悲”字再言捕蛇之 “害”，为突显赋敛之“毒”再 次铺垫。生：（齐声）同情。师： 下面一个自然段怎么讲的？师、生：余悲之。师： 作者是同情他的，因此就向蒋氏提 出了一个建议： “若毒之乎？余将告于莅事 者，更若役，复若赋，则何如？” “若毒之 乎？”什么意思？生：（部分）你怨恨这件事吗？师：哪一个字解释成“怨恨”？ 生：（部分） 毒。 师：“毒”字解释为怨恨。这个“毒”字 与前面的那个“毒”字指前面板书的“毒” 字的用法一样吗？生：（ 齐声） 不一样。 马： 亦庄亦谐皆语文。 王：“语文的外延等于生 活的外延”李老师早已践行这一 理念了。师：这里的“毒”字解释为怨恨，你们 在字典上可能查

16、不到。这种解释为怨恨的用 法在我们家乡的土话里还有。比如我们恨某 一个人，心里恨得不得了，拿我们家乡话来 说，就叫心里“毒透毒透” （学生笑声） 师：这一段里作者说 “余将告于莅事者， 更若役，复若赋，则何如？” "更若役” 的“更”是什么意思？生：（ 部分） 更换。 师：“复若赋”的“赋”字是什么意思？ 学生举手 ） x x x ，你说。生： 赋税。师：对，这个“复若赋”的“赋”跟前 边“岁赋其二”的“赋”比较，你看词义是 不是一样的？词性是不是一样的？生：“岁赋其二”的“赋”是“征收”的 意思，动词。师：另一个呢？王： “貌戚”而不“毒之” ， 复赋却“大戚”、“ 汪然出涕”，

17、教师抓住蒋氏神情的一系列变 化，让学生明晰捕蛇之“利”“害”。马： 至此，赋敛之“毒”呼 之欲出。生：赋税，名词。 师：两个“赋”字意思上有联系，词性 有区别。照理说，蒋氏听到这样的建议以后， 他应该很高兴，应该很感激。为什么？因为 他受其害三世。但是，蒋氏的表情怎么样？生：（齐声）“大戚”。 师：不仅“大戚”，而且还怎么样？生：（齐声）“汪然出涕”。 师：“汪然出涕” （板书：涕 ）流出了什 么？生： （齐声） 眼泪王：适时拓展，丰富了课 堂教学内容， 加深学生认识， 开 阔语文视野。马：对，而且语言幽默， 令 学生印象深刻。王：是“利”实是“害”， 抓住关键语，为突破文本关键处 蓄势。师：

18、注意这个“涕'字，是眼泪，不是 鼻涕（笑）。这是词义的古今变化。古代讲鼻 涕有另外一个字。一个什么字呢？ （ 板书：泗） “涕泗流”杜甫有一句诗： “凭轩涕泗 流”，那是眼泪鼻涕一起流下来。 蒋氏光有眼 泪，没有流鼻涕笑声。从蒋氏的表情， 从他的自述可以看出来。 他的所谓捕蛇之利， （边讲边在板书 “捕蛇”之后板书：之利？ ） 其实不是利，正是什么？生：（齐声）正是害。 师：对，正是害。 （在板书 “之利”后， 板书“之害”）作者开头提出的这个问题，值 得我们深思：他的捕蛇究竟是利还是害？ 引 起读者生：（齐声）思考。马：两个“思考”既引导 品味行文妙处， 又激起学生探究 欲望。王：静

19、水流深， 课堂因思考 而有深度。师： 蒋氏为什么一提到捕蛇这种有 " 利" 之事要那样“甚戚？后来还要“大戚” ，还要 流出眼泪？ 这就引起我们思考。 这就是文章 的妙处！ 我们必然想： 为什么蒋氏会这样？ 下文就回答了这个问题。师： 我们继续看下去，看蒋氏所以“大 戚”的原因。从下面几行文字中，你们找一 句话来说明蒋氏“大戚”的原因，为什么他 要“汪然出涕”？（ 学生看书、议论，然后 举手） xxx 说。 王：先放后收， 学生思考 研读后，提出更高要求， 使学生 的理解臻于完美。马：两次寻找相关语句， 明 确不同要求，导之有法。王：“比较关系”指向下的 语句寻找，为下面认

20、知“对比” 巧设铺垫。生：“向吾不为斯役，则久已病矣。 ” 师：好！“句吾不为斯役，则久已病矣。 ” 请你把这个“向”字解释一下。生： 从前。师： 从前。从前如果我不干这件事，那 么早就“病矣”。“病”字是什么意思？生： 困苦不堪。师： 对，困苦不堪。这一句找得好。是 不是还可以找其它句子，表示比较关系的句 子。（学生举手）好，XX说。生：“则吾斯役之不幸， 未若复吾赋不幸之甚也王：追问，使“不幸”对 象更明确了。师：请把两个“不幸”作比较。哪两个“不幸”你再讲一遍。第一个是什么“不 幸”？生：“则吾斯役之不幸” 。 师：“斯役之不幸”。“斯役”指什么？ 生：这个差事。马：补充，使指代对象更

21、具体清晰了。师：指捕蛇这个差事。 还有个什么 “不 幸”？王： 紧扣“核心句”，层 层追问比较， 点明原因， 承前启 后。王：教师的讲解， 由学生的 结论生发，突出强调“复吾赋更 不幸”。马：“对比”由教师明示， 主导适时精当。生：“复吾赋的不幸”。 师：这两种不幸相比，哪一种更不幸？ 生：（ 齐声） “复吾赋”。 师：对！“复吾赋”更不幸。这句话就说 明了蒋氏所以要“大戚”的原因。蒋氏为了 证实他的这个话。下面他就进行了一连串的 对比。他把哪两者相对比呢？一个是捕蛇者 （边讲边在板书“捕蛇”之下板画：） 的不幸， 还有一个是纳税者的不幸。 （边讲边 在板书“纳税”之下板画：） 把捕蛇者 的遭

22、遇和纳税者的遭遇进行对比，用这种对 比来证实他的这句话：纳税者的不幸要更甚 于捕蛇者的不幸。马：根据语段特点，先对 内容稍作提示，再让学生划分层 次，以简驭繁。师：下面这部分比较长，可以分三个层 次来读。一个是六十年当中的变迁存亡，再 有一个呢，讲了逼租的时候，两种人的不同 处境，还有一个呢，是讲平时有的快乐，有 的忧愁。这三方面大概是这样的：一个是六 十年存亡，一个是逼租时安危，一个是平王 时忧乐。（边讲边板书： 六十年存亡 逼租时 安危 平王时忧乐）（学生纷纷记录） 从三个 方面来进行对比，把两种人进行了对比。同 学们先看看这三层如何划分。 第一层到哪儿 ? 第二层到哪儿？第三层到哪儿？（

23、稍停）x x x 已经划分好了，你说。 （指定学生）生：第一层到“而吾以捕蛇独存” ；第二 王：朗读，是语文教学的 重要手段，结合文段语言特点 对偶、排比，扼要指导朗读。层到“则弛然而卧”；第三层到“又安敢毒耶”。 师：对了，是这样三层，从三个方面进 行了对比。我们先看第一层。大家先把第一 层齐读一遍。第一层对偶、排比较多，读起 来很顺口，请同学们读的时候注意一下，读 出文章的气势！生：（齐声朗读第一层） 师：这一层中有好几个句子，请同学们 注意：第一个是“乡邻之生日蹙” ，我请同学 们解释一下这个“蹙”字。谁来解释一下。（学生举手） 好， xxx 讲。生： 一天天地。师：“蹙”字怎么讲？马：

24、 文言教学，“言”为 基础，李老师的训练可谓 “面面 俱到”，细致扎实啊！生：窘迫。 师：“日蹙”一天天地窘迫。坐下。这句 话容易念错，“生”跟“日”字不要连在一起 念，念成我们过“生日”的“生日”，就错了。 “而乡邻之生日蹙” ，这样念才对。 另 外，我们再来看几个句子。后边有几个句子 同学们要特别注意！“殆其地之出， 竭其庐之 入”这里，“殆” 和 “竭” 意思是一 样的吗？ 王：从语意入手品赏语言 形式，有法又有味。马：一字之改，尽显教者 教学严谨之态。（生：一样） 师：是一样的。还有“其地之出” 与“其 庐之入”也是一样的吗？是指一回事吗？ （生：一回事） 是指的一回事。这两句话的 意

25、思完全相同，因为他的地里出产的，也就 是他家里收入的是一样的，他们是种田 的嘛。但是作者把它们放在一起写，从修辞 上来看，这种形式是什么形式？ （学生举手） XXX，你说。生：对仗。师：对仗。在诗里边叫“对仗” ，在一般 文章里头就叫“对偶”。为什么要这样写， 要用对偶句？ 这样可以把意思表达得更充分，念起来很顺口。下面一句是“号呼而王：用设问，使学生知“对 偶”，更知“对偶” 的作用效果， 但要言不烦。转徙，饥渴而顿踣”。这个“顿”字，我请同 学们查过字典，什么意思呀？ （学生小声议 论：劳累。） xxx ，你说。生：困顿、劳累。师： 困顿、劳累。“踣”是什么意思 ? 生：跌倒。师： 这两个

26、字你们解释出来了。但是你 们看看书下面的一条注解，值得研究。它是 怎么解释的？你们觉得这样解释怎样？ （学 生举手） 好，你说。生：“劳累得”外面的括号是多余的。师： 为什么？马：看似平淡，实乃奇崛。 注释、思考题、 插图等， 也是教 材。可惜， 很多时候， 教材被我 们窄化成了“课文”。王：是啊，课文要细读， 教 材的其他部分焉能一扫而过、 浮生：“顿”字本身就有“劳累”的意思。 师：“顿”字就有劳累的意思。可书上的 注解在“劳累得”外面加了括号。我们知道， 在翻译文言文时用括号表示什么？生：加进去的意思。 师：括号表示括号中的是加进去的意思。 这里“劳累得”不是加进去的意思，所以不 要括号

27、。同学们讲得很好。光掠影？王： 一个课文注释的“推 敲”，是一种批判精神的培养。师：还有一句：“触风雨，犯寒暑” “犯”字的解释注释上有的，是什么意思？ 生：冒。师：“触”字怎么解释？ （学生举手） xx x ，你说。生：顶。师：顶“顶”也可以。“顶”着风雨， “冒”着严寒酷暑，两个字的意思其实也是 差不多的。还有一个句子我也讲一下，就是 “今其室十无一焉”。我讲讲文言文里分数的 表示方法。现在我们说十分之一， 要用“分”、 “之”两个字，文言文里表示十分之一往往 略掉这两个字，就用“十一”。（板书：十一） “十一”表示十分之一。那么十分之二、三就怎样表示？生：（ 部分 ） 十二三。 师： 十

28、分之四、五呢？ 生：（齐声） 十四五。 师： 对！就是十四五。这是文言文里表 示分数的方法。这个你们前面学到过在 王涉世家里学到过。大家还记得吗？ （学 生翻书）大家翻翻看，看谁先找到。 （有学生 迅速举手） 你说。马：关于文言“分数”的 知识讲解“知新温故” ，举一反 三。王：一个知识层层训练， 指 向清晰，终归于“十无一” 。 王： 教者对教材解读细 致，见解独到，大胆质疑。马： 是的，“尽信书不如无 书”， 惟其如此， 才能完善课文 翻译。王：“信”、“达”、“雅”才 是准则。生：“戌死者固十六七”。 师： 什么叫“十六七”呀 ? 生： 就是十分之六、七。 师：那么“十无一” 是什么意思

29、呢？就 是不到十分之一。什么样的人家不到十分 之一呢？ （学生议论，稍停） 跟他祖父住在 一起的那些人家， 现在剩下的不到十分之一。 书上的注解，我觉得也可以研究一下。我们 来看一下注解， 它说 “现在十家中剩下不到 一家了”，那是半家，（学生笑声）还是什么？ 总之，觉得不大恰当。怎么翻译好 ? 是不是 就按照这个句子本来那样去翻译。 “现在那些 人家剩下的不到十分之一了” 。我觉得这样表 达比较清楚一些。 马： 看来李老师是要将 对偶”进行到底了！师：我觉得这一层描写纳税者的悲惨遭 遇很形象，读起来很顺口，感觉到作者表达 得很动人，很有力，这主要是因为用了些修 辞手法。刚才我们举了对偶句，你

30、们看，在 这一层中还有对偶句吗？ 大家找一找。 （稍停） 有没有？ （学生举手） xxx ，你说。生：“触风雨，犯寒暑” 。师：还有吗？ 生：“叫嚣乎东西，隳突乎南北” 。师： 呵，那是在下面一层了。我是讲在 这一层。还有两句，你没有找出来。是这两 句：“号呼而转徙，饥渴而顿踣。 ”除了“对偶”以外，还有排比。（学生纷纷看书，找排 比句。举手） 好， xxx 说。生：“囊与吾祖王者，今其室十无一焉； 与吾父王者，今其室十元二三焉；与吾王十 二年者，今其室十无四五焉。 ”马：“势”字点得好。王：悟语句之深意， 赏排比 之精妙。师：对！是排比句。这一层用了对偶， 用了排比。句子一对对一排排地出来，

31、文章 显得很有气势。古人写文章很讲究 “势”。（边 讲边板书：势） 本文写得很有气势，把纳税 者的悲惨遭遇写得很形象，念起来也感到很 琅琅上口。这一点我们在读的时候要特别体 会。师：我们再来看第二层。先读一遍，从 “悍吏之来吾乡”读到“弛然而卧”预 备念。王：这一层语段研读，从 悍吏“逼租” 切入，引出对两类 人物“安”“危”的感性认知。王：李老师教学方法真是灵 活多样啊。（齐声朗读第二层）师：这几句把悍吏来吾乡的情况写了出 来。他们来干什么？生：（ 齐声） 逼租。师：对，来逼租。文章把“悍吏来吾乡” 的时候两种人的安危情况进行对比。我们先 看纳税者。有一句话，同学们注意： “哗然而 骇者”根

32、据书上的注解是谁在 “哗然而骇” ？ 谁呀？马：再次组织质疑探究活 动。切实培养学生“独立之精 神”。生：（ 齐声） 悍吏。师： 悍吏。这个“骇”字你们有没有查 过字典? 是什么意思 ?生：（ 部分） 惊动。师：惊动？ （学生举手 ） x x x ，你说。 生：害怕。师： 惊吓、害怕。解释“害怕”的话， 那么解释成谁“哗然而骇”比较准确？生：（部分） 乡邻。师：还有从上下文来看，“哗然而骇”的 应该是谁？生：（齐声）乡邻。王：从“部分”至“齐声”， 李老师的轻点妙拨， 使学生的参 与度、思考深度有了质的提升。师： 对，乡邻。书上这条注解也是值得 研究的。“哗然”是什么意思？生： （有的） 闹；

33、（有的） 吵； （有的）叫。师： 吵嚷，大声喧闹。乡邻为什么“哗 然而骇”呢 ? 因为“悍吏之来吾乡”。悍吏骚 扰得厉害嘛！“叫嚣乎东西，隳突乎南北。 ”“东 西”“南北”这里指的是什么？生： （齐声） 到处。马： 发现、质疑、思考， 而非简单、 迷信、 盲从， 这是教 者与学者对待文本应有的态度 和精神。师： 各处都闹。东西南北写得更具体： 村东、村西、村南、村北，到处鸡飞狗跳， 叫叫嚷嚷，所以乡邻“哗然而骇” ，这样解释 就比较顺。书上这条注解是不十分准确的， 大家可以再想一下。师：“哗然而骇者”，不仅村民是这样，“虽 鸡狗不得宁焉”，这个“虽”字是什么意思？生： （部分） 即使。王：在体

34、悟“纳税者”教 学环节用墨如泼，在“捕蛇者” 这一环节则惜墨如金， 匠心独具 啊！马：对，在“纳税者”的“危” 上做足了文章， “捕蛇者”的 “安”，自能一望而知了，扶放 有度。师： 即使鸡狗也不得安宁啊，可见骚扰 得厉害。纳税者是这样的情况。那么捕蛇者 怎么样呢？“吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇 尚存，则弛然而卧。 ” （ 学生应和 ） 两者相比 之下，一个安， 一个危，对照鲜明。 这里“恂 恂” “弛然”都写得很形象。这又是一层， 是第二个对比。我们再来看第三个对比，是 讲他们平时生活情况的对比。平时这些捕蛇 者有没有危险？有没有啊？生： （ 部分 ） 有。师： 几次？生： 两次。师： 一年只

35、有两次。为什么只有两次？ 前文哪一句话可以说明只有两次？生： “岁赋其二”。师： 对，“岁赋其二”，因为每年只征收 两次。这两次他是冒着生命危险的。其余时 候怎么样？“熙熙而乐” 。那么那些纳税者怎么样？生：（ 部分） “旦旦有是”。师：什么叫“旦旦有是” ？“旦旦有是” 的“是”指什么？ （学生举手 ） 好，你起来说。生：指冒死亡的威胁。 师：对！是指冒死亡威胁的事。 “旦旦” 就是天天，旦本来是“早晨”的意思，这里 代“天天”。这是一种什么方法？马：以“岁赋其二”与“旦 旦有是”为第三层对比重点， 强 化捕蛇者的“害” ，纳税者的 “惨”，“危”之程度自显。王：李老师始终紧扣文本特 点，据

36、意悟言。生： （部分小声 ） 借代。 师：对，是借代，用早晨来代“天天”。 纳税者平时是“旦旦有是” ，捕蛇者则“熙熙 而乐”，对照十分鲜明。这是第三个对比。师： 从三个方面的对比，我们看到这种 情况，捕蛇是一种害，捕蛇者三代受其害， 但是在这一段中着重描写了纳税的什么呢？ （边讲边在板书“纳税”之后，板书：之惨） 纳税之惨，纳税者的悲惨遭遇。本来捕蛇是 一种有害的事情，但是通过对纳税之惨的渲 染和描写，这个 "害" 反而成为什么呢？ 王：适时小结，及时巩固。 蓄势足，“利”“害”理解自 然轻松了。王：充分研读三个对比， 领 悟“专其利” 之深刻内涵， 由博 返约。生：（

37、齐声） 利。师： 对，反而成为“利”了“专其 利三世矣”。所以我们说， 这里通过三个方面 的鲜明对比，使捕蛇之害变成了捕蛇之利， “利”和“害”就是这样变化的 （板画： ） 三方面的对比得到这样一个结果。在得出 这么一个结果之后， 所以蒋氏这么说：“今虽 死乎是，比吾乡邻之死则已后矣。 ”什么叫“则 已后矣”呀？马：紧扣语境，理解“虽” 字含义，有效培养学生文言 文阅读“语感”。生：（部分） 已经晚了。师：“虽死”中的这个“虽”是什么意思？ 生：（ 齐声） 即使。师：“即使”表示什么？生：（部分）假设。 师：“今虽死乎是”，是假设自己现在死 在捕蛇这件事情上， “比吾乡邻之死则己后 马：两个“

38、毒”字前后照 应，教师适时回归， 使教学主线 更为清晰。矣”比起我的乡邻的死已经晚了。因为 前边他已经说过“与吾王十二年者，今其室 十无四五焉。非死则徙尔。”所以最后他说“又 安敢毒耶” 又怎么敢怨恨呢？ 这句跟 前边的哪一句照应？生：（部分）“若毒之乎？ ”师： 对 ! 这一段是文章的重点。我们在 读的时候，特别要注意其中的对照的描写。 下面，我们继续看下去。王： “扶翼”得法，阅读 语段方向性、目的性明确。王：卒章显志， 此时，文本 之“志”，学生已了然于胸。师： 下面一段，是作者通过以上一连串 的层层对比、铺王排比而得到的结论。我们 先请同学从下面一段中找出一句话来说明这 篇文章的中心思

39、想。哪一句话可以表示文章 的中心思想？ （学生纷纷看书，然后举手） 好，你说说。生：“孰知赋敛之毒有甚是 蛇者乎！” 师： 再读一遍。生：再读，仍不大连贯师： 读的语气不大连贯。我们大家一起 读一遍。师、生：齐声朗读师： 什么叫“是蛇”？生： （ 部分 ） 这种蛇。 马： 反复诵读文章中心 句，咀嚼体味，最后聚焦“毒” 字。师：“赋敛之毒，有甚是蛇”这是作 者得到的结论。边讲边板书： 赋敛之毒有甚 是蛇）“赋敛之毒，有甚是蛇” 指板书 同 学们，这里应该注意一个字哪一个字呀 ?生：（齐声）毒。师：（在板书“毒”字外，板画：口） 这 里有两个“毒”字要注意一下，开头写什么“毒”？生： （ 齐声

40、） 蛇之毒。师： 接下来，经过很多描写、对比，突 出了赋敛之 “毒”。蛇之毒对于赋敛之毒来说起了什么作用？生：（ 部分） 衬托。师：对，衬托的作用。（板画：J同时 板书：衬托） 通过蛇之毒来衬托了赋敛之毒。 作者这样写要阐明什么观点？即 捕蛇者说 要说明一个什么道理呢？马： 始终围绕“毒”字， 展开教学，课脉清晰，整体感强生： （ 齐声） 赋敛之毒。师： 这个道理是通过蛇毒的衬托，通过 两者（边讲边板画：毒）的对比，自然而然 地引出来的一个结论。这种写法很特别。 王：转换教学内容， 转出 一片新气象。师： 有人评论这篇文章的特点，有八个 字，叫“立意非奇，奇于蓄势” 。（板书：立 意非奇，奇于

41、蓄势） 就是说这篇文章的立意 并不奇，它奇在什么地方呢？“蓄势” 。什 么叫" 蓄势" 呢？古人写文章非常讲究“势” ， 说明一个问题，不是直接说，而是先用很多 笔墨蓄“势”，最后水到渠成地加以点明。对 于“蓄势”这个问题，我打个比方来说明。 你们见过气功表演吗？我看到过一次， 叫“手 劈石碑”，做手劈的姿势 我看到他表演的 时候不是举起手来就劈，而是先怎么样？生： （ 部分） 运气。马：以“奇于蓄势”概括 文本写作特点，又以巧妙的比 喻，并辅以手势， 将抽象的语言 阐释得有声有色， 学生听得津津 有味。王：文本写法决定读法， 写 法读法决定教法。王：“蓄势”，既是文本写作 特点，也是本课教学特点， 教者 很好地找到了两者的契合点。师： 对，运“气”，用“功”，先绕着石 碑走两圈，这样走两圈与他运气、劈碑有没 有关系呢？ 生：有关系。有关系，其实他 是在运"功"啦，把 "功"运到手腕上去。然后 呢?瞅准一个时机，突然之间， “啪”地一声， 把石碑劈断。我们说这个劈石碑是一个关键 性的动作，他先作什么？生： （ 齐声） 蓄势。师：对！蓄势！ 师： 写文章也是这样。你们看这篇文章 为了写出 “赋敛之毒”，它从哪里开始蓄势？ 谁说说看？（学生看书、议论，纷纷举手）