第一部分是问题的提出,针对常规学习环境对学生的内部动力的调动(精)

1、第一部分是问题的提出， 针对常规学习环境对学生的内部动力的调动所存在的问题， 指 出需要什么样的环境。第二部分着重对天河部落的环境作详细介绍， 尤其从学习者的角度介绍天河部落的各种 功能，放多些笔墨分析天河部落如何恰好能满足学生内部动力的需求， 解决第一部分存在的 问题。在这些地方应举些真实的例子，这些例子比引用的那些会好多了。整篇文章是否定位在实践研究，因此对于“学习” 、“动力”“环境”等不要作理论解释， 因为这些都有现成的。相反，对于“基于部落的”可作概念的界定，把上面的三个词直 接使用，重点界定“基于部落”就行了。不要把“基于部落”与“动力学习环境”分开（在 文章中的每一个大标题中）

2、，突出你的核心思想。团队精神那一段应着重写学生团队。 文中有些语言不太合适，如“无穷的乐趣” 、“巨大推动力” “作用非同小可”等，学术 文章最好保持客观的语气。还有些语言和词语需要推敲： 复制的：（1）平等是喜欢的前提，挑战是每个人隐藏最深的秘密。 （2）正式构建、（3）部落能够激发学生新的能量 （4）使教学内容得到改进，（5）努力深化“动力学习环境”（6）“角色”转变一段，不要写“仅供参考”。谈基于天河部落的“动力学习环境”的创建广州市 113 中学 朱全红本文构思 有两个故事记忆深刻，发人深省：日本的小柴昌俊在中学时曾经排在班级最后一名， 有一次他听到一位教师说 “小柴昌俊的物理成绩不好

3、，他没有办法学习物理 ”。这句话深深地刺痛了 小柴 昌俊，他下定决心学习物理 （着重号为作者所加） ，经过两次努力他终于考进了 东京大学，后又去美国留学，最后在中微子方面的出色研究获得诺贝尔物理学奖。另一个故事是关于1859年“震惊世界”的物种起源的作者查理达尔 文。在谈到自己所取得的成就时，他谦虚地说： “ 我不能像一些聪明人一样很快 理解或者掌握知识我掌握长长的和纯粹的抽象思维训练的能力非常有限。 此 外，应该从来没有在形而上学和数学方面获得成功我的记忆模糊庞杂， 只有 当读到或观察到与我观点相反或者感兴趣的东西时， 才能提起我的注意 我的 记忆是如此糟糕，以至于我从来都记不住几天前的约会

4、或者一行诗。 ”（着重号为 作者所加）显然，小柴昌俊和达尔文的成功都有一个共同的因素， 即自尊或兴趣引发了 学习的动力，正是因为超强的学习动力推动了他们事业的成功。源于此，我在思考这样的问题：我们教师在追求有效教学方面，创建学习的 动力环境是不是最有价值的呢？通过哪些手段我们才可以达到目的呢？经过在天河部落中一年的探讨和实践， 在本文中，我终于大胆地提出：基于 天河部落，创建一个“动力学习环境”，就可以基本满足现时代的教学要求。关键词:环境、部落、动力、测评、团队、自主一、一定的环境决定一定的人生加拿大科学家格拉德维尔在研究中证实， 环境因素的影响超过个人性情的作用。他在研究有关青少年犯罪与中

5、学生辍学率时发现： 一个小孩子生活在良好的社区但家庭有问题比生活在有问题的社区但家庭情况良好的环境中有可能取得更大的成就。而且在一个干净的街道或者干净的地铁站要比在一个垃圾遍地、到 处是涂鸦的街道或地铁站更有可能做一个好人。这个研究结论给我们的启示在于，人们对周围环境的敏感度实际上比表面看 来的要高，一定的环境决定一定的人生，不要对我们所处的环境听之任之， 哪怕 只是很小的改变也会带来新的结果。 对于学习来说，一个复杂的、适应性强的环 境体系，能够促使持续学习的形成。事实上，我们在解释学生的学习行为时，往往过分强调学生的个性特征，诸 如头脑不灵活、懒惰、贪玩等，却大大低估了不良的学习环境所起的

6、负作用。实 际上，这种解释是不科学的，只要多问几个为什么，我们每个人都会感悟到自己 的错误。、“动力学习环境”的概念“动力学习环境”由动力、学习和环境三个不同的词语组成，其中“动力” 是指推动工作、事业前进和发展的力量；“学习”是指从阅读、听讲、研究、实 践中获得知识和技能；“环境”指学习周围的情况和条件。也就是说，所谓“动力学习环境”就是指利用天河部落的开放性平台和资源 调动师生的自身力量求取知识的主动学习环境和氛围。它以学生、知识和测量为中心，包括学生的全面参与、教师的充满活力与专注精神，最终达成学生思考和 解决问题的能力提高。如下图所示：学生基于部落的全方位参与教师基于部落的激情与活力在

7、上图的表述中，教师和学生的全方位和深层次参与十分必要。 一切以学生、 知识和测量为中心，如果学生思考和解决问题的能力提高，测量的分数就会上升。 但如果学生的参与得不到深化，成绩的提高就只是暂时的而不能持久。 所以，要 想取得持续和恒久的进步，需要教师更大的投入和更有效的工作。三、“动力学习环境”的重要特征在基于部落的“动力学习环境”中，学生受内在动机而不是外在动机的驱动。 因为天河部落提供了一个开放和平等的交流与学习的平台，在部落中，教师和学生更容易找到真正的自己。一般情况下，外在动机驱使下的学生把学习看作是达成目的的手段，如取悦于家长或教师等等。相反，内在动机驱使下的学生把学习本身看作是目的

8、， 即他 们对学习感兴趣，对研讨感兴趣，对争论感兴趣，就是这种活动的热情激励他们 努力学习。在“动力学习环境”中，学生把自己看作是自主的学习者，他们在部落上吸 取知识的营养，然后根据自己的判断进行批判性评价， 或通过公开的辩论和讨论 解决观念上的分歧。这一切，给他们无穷的乐趣，能调动学生的自然潜力，成为 学习的巨大推动力。在“动力学习环境”中，学生们不再把老师布置的任务看作是厌烦和威胁， 相反，他们把它看作是一种挑战，这种挑战激励他们努力完成学习任务， 而任务 的完成又激励他们进一步发展这一领域的知识和技能。如下图所示：四、基于天河部落，创建“动力学习环境”1、培养学生的部落兴趣，初步搭建“动

9、力学习环境”动力在很大程度上归结于内在动机，指个体在喜欢从事的工作中获得满足 感。学生在学习相关的知识和技能中，只要进行适当的训练就能得到提高。但只 有内在动机很高的人才可能具有创造性的发挥，缺乏内在动机的学生不可能完成 创造性的工作。学生的内在动机来源于喜欢和挑战， 这和成人没有什么不同。实践证明，平 等是喜欢的前提，挑战是每个人隐藏最深的秘密。天河部落刚好满足了这两个在 平时的课堂教学中难以企及的角落，为学生内在动机的发掘创造了前提。 恰当的 运用部落，可以唤醒学生内心潜在的自我价值意识， 积极追求上进。只要学生慢 慢地开始对部落感兴趣了，教师就可以创设条件和机会，把学生的能量从消极方 面

10、引导到积极方面上来。只要学生上升到能充分调动自己内部动力机制这一个层 面，他们就会通过自我激励、自我学习、自我教育，克服种种困难，最终使自我 期望得以实现。关于兴趣导致动力有一个绝佳的例子：费曼是第二次世界大战中曼哈顿计划中最出色的人物之一，但战争结束后， 他一度对物理研究没有兴趣。他说： “现在物理学使我有点厌烦。过去我习惯于从 事物理，我习惯于做我愿意做的事情不必管它在核物理的发展中是否重要， 而只考虑我对他是否有兴趣，是否会让我高兴。 ”但有一天，费曼在学校食堂里吃饭，看见“一些傻小子把一个盘子抛到空中。但盘子在空中上升时震荡起来， 而我注意到盘上的校徽也在转来转去， 而且转动 的速度明

11、显比震荡的速度快。 ”因为是午饭时间， 费曼穷极无聊， 于是他开始用复杂的数学公式计算旋转盘 子的运动。最后穷追不舍， 费曼成功的解出了带质量的粒子运动， 以及所有加速 度如何平衡以使它得出二比一， 并且导致他考虑在相对论中电子如何开始进入轨 道运动，接着形成了许多学术成果如狄拉克方程及量子电动力学等。所以，广泛的宣传天河部落， 适当培养学生的部落兴趣， 欢迎学生和教师一 起经营和管理部落， 鼓励学生在部落上找到自己的学习园地， 找回自己学习的自 尊和荣耀，使之产生内在的学习动机， 是初步搭建“动力学习环境” 的重要步骤。2、用部落教研调动师生的激情与活力，正式构建“动力学习环境” 部落能够激

12、发学生新的能量与教师的专注精神， 创造新的资源， 调动师生的 激情与活力， 促使他们自愿的全方位参与到学习中来， 乐在其中而不自知， 达到 学习的最高境界。天河部落一年多的发展证实， 它为教师提供了新的学习机会， 使教学内容得 到改进，学生成绩有了提高的基础。 在天河部落中， 教师们可以共同讨论涉及课 程的教与学等方面的问题， 将课程内容、 测试及学习有机地结合起来。 现在随着 部落上“六大板块” 的内容不断改进和完善， 天河的教育教学实践已经出现了一 些积极的变化，如教学过程开始有研究的思维和团体的策略等。而且，随着部落的不断改版和进步， 当初个别教师的孤立的激情已经被一种 包括但又超越个体

13、的激情所取代。 天河部落就是更大规模的、 更具有群体性的行 为，每一个个体都自发的做出他们每一天的努力和贡献； 同时又把自己看作是与 其他人相互关联的个体，绝不只是在局部，而是超越局部。我们知道在单一的课堂内， 教师竭尽全力， 也未必能使教学活动触及到所有 或者绝大多数学生。 但天河部落就为教师团体学习活动、 师生的交流创造了新的 教学实践模式， 使教师更可能使教学触及到每一个学生。 反过来， 学生通过在部 落的学习，也更容易接触到每一个教师， 每一个知识点， 这就天然地弥补了教师 无力关注的弱点， 真正体现出全面接触全面学习的新概念。 在某种程度上讲， 达 到这种状态，“动力学习环境”就已经

14、正式启动和建立了起来。3、进一步凝聚部落文化的团队精神，努力深化“动力学习环境” 天河部落是在许许多多的有效工作团队的基础上建立起来的， 部落人创造了 一种共同工作的投入精神。 在此基础上， 部落做到了增进集体的技能， 并在相互 协调的基础上正常运转。 在部落中，大家互相探讨， 互相学习，而不是相互敌对。 这种有效的团队精神成为了部落文化的精髓， 产生了巨大的凝聚力， 必然起到深 化“动力学习环境”的作用。“动力学习环境” 实际上也是一种共享的文化环境， 要想有一个知识共享的 文化环境存在， 必须走一条双向的路。 一是组织中的每一个体都有责任持续寻求 新的知识； 二是组织中的个体有责任将自己的

15、知识与别人共享， 或者为他人知识 的增进做出贡献。 因为知识是一个过程， 是一种对话沟通的行为， 而学习则会在 人们讲话的方式和相互关系模式发生改变时发生。我们需要这种新型的共享文化和团队精神。 只有广大的教育工作者一起来解 决问题、提出问题、贡献激情和能力，才可能维持。经过一年的摸索和发展，我 认为天河部落已经具备了一个团队有效运转的基本条件：1、天河部落是真正的团队，而不是名义上的团队。部落有工作任务、清楚 的工作界限、明确的职权范围、成员一段时间内保持相对稳定。2、天河部落有明确的方向，有能对人产生激励作用的目标，具有激发人的 工作激情，促进各个成员努力参与的潜在作用。3、天河部落有一个

16、能够促进而不是诋毁团队精神的组织框架，这主要是指 部落的设计、行为规范和构成。4、天河部落有足够的专家辅导。专家辅导不仅针对部落中的个体成员，而 且也把天河部落作为一个团队进行整体的辅导。五、创建“动力学习环境”应注意的几个问题1、高度关注测评“动力学习环境” 是以学生、 知识和测量为中心， 高度关注测评工作的进行 对整个动力学习环境的作用非同小可。 评估知识是一种能够给我们带来高回报的 策略，能够促进教育工作者集体能力的提高。 我们需要改进的是提高评估的手段， 完善评估的策略，更科学更有效的组织各种评估测试的内容。具体来讲，主要是指：1、收集和获取学生有效成绩的相关数据，以根据教学大纲的统一

17、测试为最 佳。2、客观的分析这些数据，除了要关注学生、教师和测试本身的因素外，尤 其要关注影响学生的学习环境因素， 包括家庭环境、 校园文化氛围， 参与天河部 落的程度等等。3、根据综合分析的结果，制定提高的行动计划，强调形成学生的学习动力 环境。4、将数据、分析和计划在部落上公布、讨论和修改。教师和学生共同参与这项活动，以期对家长、公众等产生积极影响，强化学习动力环境。 在这个过程中， 教师不可避免地要走出去， 在部落上进行参与和开发， 这是 整个学习体系的自然延伸， 也是通过与环境的沟通达到与大环境相联结的正常通 道。2、注重教师角色的转变 在“动力学习环境”的创建中，教师要适当地转变自己

18、的权威角色，一切以 调动学生的兴趣和学习“动力”为关键，以下三项策略和思考仅供参考：（1）、教师从解决学生的问题到启发学生解决问题。 对学生提出的问题， 给 他们提供合适的线索， 鼓励学生自己解决某些问题而不是马上给出答案， 并为学 生解决问题提供时间和充足的资源。（2）、教师要努力地营造学生“自由学习”的时间和空间。无论何时何地， 教师要学会善于运用学生的反馈来设计课堂， 支持学生的学习活动， 并能提供多 种多样的选择来满足学生的不同需要。 正是这种支持， 教师会赢得学生的尊重和 信任，使学生感到自己不是受控制的人，从而获得一种学习方面的安全感。（3）、教师成为学生智力的催化者， 通过运用各

19、种手段吸引学生的思维， 使 学生想做的事情和在做的事情有机地融合， 从而让学生感觉到学习的挑战性， 在 高昂的状态下完成学习任务。3、培养自主的学习者 创建“动力学习环境”是以动力为中心，以提高学生的学习效率为目的，最 终是为了培养自主的学习者。 但我们有时做事情并非真正源于兴趣、 个人的爱好 或者自我实现。学生的学习也一样，有的学习行为是源于学生自我的内心世界， 学习的源动力就是学生自己， 但有的是受外在因素的影响， 如不想让父母失望或 者为了获得某种奖励等等。根据自主理论， 当学生的基本心理需要得到满足， 他们就会积极地参与学习 过程。这主要是指能力需要、归属需要和自我管理的需要（注： 能力需要是指成 功执行某项任务的基本欲望；自主需要指的是按照我们自己的意志去做事的欲 望；归属感指的是期望与大家关系融洽）