基础护理学教学做一体化教学

1、基础护理学“教学做”一体化基础护理学是临床护理课程的主干课程之一,是护理专业的必修课程。基础护理学的基本知识是护生将来从事护理工作的基础。为了培养“高素质、技能型、应用型” 护理人才，本着“教学与岗位之间的零距离”的理念，缩短学校和医院的差距,我院在基础护理学教学中实施了“教、学、做”一体化教学模式的改革。营造教室、多媒体教室和演示教室三合一的教学环境，制作多媒体课件，配合多媒体教学手段，灵活运用讲授、演示、观察等方法进行教学。边教、边学、边做,师生双方共同完成教学任务。  设计指导思想：从需求分析人手，兼顾各方需求，突出教师的主导地位和学生的主体地位，再对教、学、做3个环节来进行创

2、新性设计，大力推进现代教育技术的应用，以追求最正确培养效果为设计目标，为基础护理学授课打造一个可操作的“教学做”一体化环境。一、一体化教学模式的含义 一体化教学模式是由师生双方共同在一体化教学中, 模拟病房现场或在医院实习病房中进行项目化教学，边教、 边做、边学, 理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，打破了理论、实验和实训课的界限，将该课程的理论教学、实践教学、技术服务有机融合，形成一个个教学项目，根据护理专业学科特点将课程内容有机融合，使教师的讲授、学生的动手及动脑整合为一体。二、需求分析基础护理学“教学做”一体化环境的使用方包括教师、学生。教师是“教学做”的主导方，首先要满足教师的教，

3、要配备教室、多媒体教室和演示教室三合一的多媒体教室”。其次，要满足学生的学，学生是“教学做”的主体方，要配备各种操作练习室，让学生能在学习完各项操作后，第一时间进行练习，直至熟练掌握各项操作。三、“教”环境设计 教环境设计主要是满足“教、学、做”主导方的教学示范要求。教师要能随时运用多媒体来进行示范性教学。并结合基础护理学实践操作内容较多的特征，在每个多媒体教室内配备操作床，阶梯教室，创造学生能看、能触、能做的教学环境，实现学生与实际护理岗位的零距离，真实再现职业场景，满足学生校内实训、工学交替需要，保证了教、学、做一体化教学模式的实施。 教学做”一体化授课环境 课堂回示四、“学”环境设计 护

4、理专业的实践性很强，仅通过课堂学习是远远不够的，学生必须在课后进行大量的练习，为此我们采取了多种形式的课外补充。例如晚自习开放实验室，护理教研室老师进行辅导。拓宽了教学空间，丰富了教学内容，激发学生的积极性和学习兴趣。教、学、练相结合。穿脱隔离衣练习导尿术练习五、强化教学队伍 实现教师一体化    实施一体化教学首要条件是教师，它要求教师既为讲师又为技师，既要能系统地讲述理论知识，又要能指导学生进行操作实训，给教师提出了更高的要求。在师资队伍建设方面形成具有“双师素质”结构的教学团队，根据实际情况，一方面分批次送青年教师到医院进修学习临床新技术，通过有计

5、划地、定期地临床实践充分做到教师的“工教结合”，强化青年教师的临床实践能力和职业道德水平。另一方面也积极聘任临床护理专家担任校内的兼职教师，共同参与制定教学计划、教学大纲等文件并承担学生校内的实践授课、实践考核及校外临床见习、临床实习等教学工作。老教师指导年轻教师六、理论考核与实训考核一体化     教、学、做一体化实践教学模式的根本目的是为了让学生更好地适应工作岗位的需求，把理论知识转换为实践技能。因此课程考核我们十分重视，并将知识、技能、职业能力要求有机地结合在一起，使考核标准与行业考核标准贴近。学校老师将理论考核与实际操作评价相结合，现场操作，现场评分，突出课程技能的培养特色。提高了学生的整体素质，培养了学生处理问题的能力，适应了医院对现代护理工作者的要求，从激励措施上保证教、学、做一体化的教学模式的实施 。导尿术考试    我校护理专业“教学做”一体化实践教学模式在摸索中前进，在前进中成熟、壮大。无论是护理专业的学生还是临床护理专家都对此教学模式给予了很高的评价，此模式既符合高职高专