运用“交往式学习”引发的思考

1、运用“交往式学习”引发的思考随着我们学校全面推进交往式教学，交往式教学就这 样与我亲密接触了。记得最初与她相识，还是犹抱琵笆半遮 面。我对她的了解不甚了了，课堂上只是简单的将四人拼成 一个小组，每人说一说自己的想法，然后选出代表上台展示 汇报一番，就认为已得她的深髓，却不知并未品其真味。课 堂上热闹是热闹了，却忽略了对交往式学习有效价值的思 考。在进一步的实践中，我虽然遇到了很多困难，走了不少 弯路，但也有所感、有所获、有所乐。在刚刚进行交往式学习时，我发现自己失去了对课堂的 有效调控，课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生们并不是在讨 论问题，而是在说一些与学习无关的内容。究其原因，一是 我对交往的

2、形式要求不明确，导致学生在交往中没有明确的 分工，谁有话谁说，谁也不听谁的，好像讨论的很积极，其 实根本没有形成围绕一个主题各抒己见而达成一致的氛围。 找到根源，我便在每个组选一位责任心强的学生做组长，协 调小组成员之间的关系。每个小组成员分别担负纪律检查 员、音量控制员、记录员等职责，让小组的每一个人都各负 其责，并利用编号或发言卡的形式，使小组间的交往能够顺 利地进行。另一方面，学生没有经过一定时间的训练，交往 的技能不熟练，合作意识不强。因此，在交往的初期，我积 极推行两人互查的交往方式，选择好合适的学习内容，学生 从交往的规范动作、语言开始训练，取得了很好的效果。比 如，在探究了两位数

3、乘两位数（连续进位）的计算方法之后 进行巩固练习，学生先独立计算，然后同位互查。每一组同 位都能按照先统一交换练习本，然后各自检查对方的作业， 如果全做对，就向对方表示赞扬，在书写规范方面给予适当 的评价。如果对方有错，先肯定对方好的一面，然后对错误 提出意见和建议，并监督其加以改正。最后二人互相鼓励完 成此次的交往。通过这样的训练，学生不但学习更加主动、 有效，而且在互帮互助中学会了与人交流的方式，促进了合 作的意识。在实践交往式学习的过程中，我更加关注培养学生的学 习品质：倾听和分享。我积极鼓励每一个学生勇于、善于表 达自己的观点。在小组内避免小组长包办一切，组内交流按 编号依次进行或用发

4、言卡保证每个学生的发言机会，让学生 认识到，发言既是权利又是义务。不能不动脑子思考，总是 把别人劳动成果据为己有，也不能总是被几个人把持话语 权。当组里的成员说得不正确和不完整时，要及时的给予纠 正和补充，这就要善于倾听别人的意见，在倾听别人意见的 基础上反思自己的观点。对于倾听的训练，我要求学生首先 从外显得行为上加以保证，就是当有同学汇报时，其他的学 生须眼睛看向对方，这是听得动作也是礼貌的表现在教学中，我努力创设有利于学生积极思考的空间，让 交往有真正施展才能的舞台。比如，在学习计算长方形和 正方形的面积 ，探究长方形面积的计算方法时，我先让学 生独立思考并用准备好的学具摆一摆，独立探究

5、长方形的面 积，然后进行小组交流。学生由于有了自主探究的时间并亲 自操作，在交流时就能够言之有物，哪怕语言表达的不够流 畅，但配之以摆的活动，就能够完整的表达自己的思考。在 小组成员的倾听和质疑中，逐渐完善和优化了自己的思维过 程。在实践交往式学习的过程中，我也感受到了学生对于学 习的热情和快乐。在学习同分母分数加减法时，学生观察情 景：妈妈吃了蛋糕的八分之二，爸爸吃了八分之三。学生提 出的问题是：爸爸妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？列出 的算是： 3/8+2/8= ？此时有部分学生就已经有了答案，其他 学生在他们的启发下也能够猜到答案，急于展示。但这时， 我却发布指令，请你用画一画或其他的方式来说明你是怎么 算的， 在小组内交流， 并选择最简洁、 清楚地方式进行汇报 学生积极性非常高涨，把自己画的、写的过程向组内的其他 成员细致的讲解，力图把每一个步骤说清楚，以作为小组的 代表。其他的成员认真倾听，分析、比较、选择谁的方法更 加具有代表性。在汇报展示时，每个小组都踊跃参与，当一 个小组画出两个蛋糕来说明算法时，有的小组提出质疑，应 该画一个蛋糕。顿时，课堂上产生了两个阵营，唇枪舌剑， 你来我往，最终画一个蛋糕的小组战胜了另一方。他们长长 地输了一口气，就像刚刚参加完一场激烈的比赛。而另一方 也