老师课堂教学评价大全_高中课堂教同学态化探析

1、老师课堂教学评价大全_高中课堂教同学态化探析 随着构建和谐.与生态化理念的兴起，课堂教同学态化也成为学校训练探究与关注的新视角。训练的第一要义是进展，核心是以人为本，以新课程标准来看待课堂教学的生态环境，基本要求是实现全面、协调、可持续进展，根本方法是统筹兼顾。因此，当今我国训练面临的最大挑战，就是要让训练回来育人的本质，让训练发挥生态的育人功能，训练者必需关注生态教学的动静平衡，坚守训练的人文精神，关注人的生命、人格、价值生成以及训练过程中对同学的人文关怀。 一、明晰课堂教同学态化概念课堂教学是一项职能活动，是一种生成改变的组织过程，是一种沟通与交往的方法和技术。从职能论来看，课堂教学是通过

2、师生实行课堂方案、组织、协调和掌握，以完成训练教学任务的一种职能；从系统论来看，课堂教学是依据人与物作用的客观关系与规律，构建师生、媒体与环境之间的一种相互影响、和谐进展的动态平衡关系。“生态”一词在辞海中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。其中的关注点是生态各要素间的平衡、协同、和谐。联系到教学，课堂是一个特别的生态系统，是由老师、同学以及环境共同作用构成的独特的有机生态环境。课堂教学的生态化实质上就是在自然、和谐、民主的环境中让同学富有个性地、自主地实现课程、师生、媒体间多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、制造自我、改善和进展生命，

3、以取得教学效益和生命质量的整体提升。教与学的平衡是生态化课堂教学的追求。首先是老师与同学之间的和谐平衡，课堂中老师以精练简洁的语言对同学的思维加以引导和点播，会使整堂课在师生和生生所设置的情景活动中轻松地完成。其次是动与静的平衡，“动”是一种状态教学过程中同学主动参加的一种活动状态。适度的“动”使同学在主动的参加中学习爱好得到激发和调动，确保课堂教学成为一系列同学主体活动的绽开和整合的过程。当然，课堂的生态化应当是在“动”的.中投入理性的“静”。这里所说的“静”也是一种状态一种同学仔细倾听、细心思索的课堂教学不行或缺的状态。不言而喻，课堂教学的生态化追求的是回来自然与高效优质。二、实施课堂教学

4、的生态化课堂是训练的主阵地，更是一个良好的生态系统，它应当保持生态平衡。学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流淌、处理和深化。结合生态学原理，遵循各学科的训练教学规律，依据同学的特点，把握课堂教同学态化理论，我们力求建构一个自然、和谐的课堂生态系统，实现教同学态化的平衡。对此，我们主要实行了以下措施。1课堂教学的生态化要抓住“科学”与“艺术”的结合点课堂教学是一门求真、尚美的艺术，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的奇妙的交响乐章。所谓教学的科学性是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清晰、准确，是否反映出事物的本质和内在规律，是否符合客观现实。例如，高中的数学课堂教学，为把

5、同学的思维向深层引进，必要的讲解与严谨的推理不行忽视。但是，讲解不能过于生硬，论证也要适度形式化，否则同学便兴味索然。课堂教学首先是要调动同学的主动性，激发同学的学习爱好。依据建构主义的观点，学问不再是老师讲授的内容，而是同学主动意义建构的对象，媒体不再是老师传授学问的手段，而是同学合作沟通、主动探究的认知工具。德国训练家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。可以说，教学的科学性是艺术性的基础和依据；教学的艺术性是教学科学实践的发挥、制造和升华。恰当地融合教学的科学性与艺术性是实现教同学态化的必要途径。2课堂教学的生态化要抓住“情境”与“情感”的交汇点创设教学情境，调

6、动学习情感，是课堂教同学态化的必要因素。创设教学情境的作用，主要是明确主题、活跃思维、集中留意力、激发学习爱好、补充背景学问、丰富情感体验等。有人说学问可以检测，方法能够提炼，好像情感看法价值观难以体现。其实，情境的创设在唤醒情感共鸣方面有着独特的作用。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目.的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染同学心情的是情，打动同学心弦的是情，调动同学思维的是情，震撼同学心灵的仍旧是情。拥有主动向上的感情，同学才会有主动、开心的学习。例如，数学本身是一个历史的概念，数学学问伴随着人类学问的丰富而不断深化改变，理解数学学问需要丰富的情境学

7、问，情感投入会使同学更简单学习数学，更好地感悟文化。3课堂教学的生态化要抓住“相宜”与“生成”的兴奋点所谓“相宜”，我们认为，主要是指适合同学的年龄特点与心理特征、同学的学问储备和.阅历的积累，是备课老师和同学共同进行课堂教学中的恰当时机。所谓“生成”，即老师抓住同学课堂中的亮点，调动同学的主动性，让他们在宽松的环境中，在原有的基础上不断生发着新的学问。因此，老师要抓住课堂教学的兴奋点，但也必需是“相宜”的，由于只有原生态的情境与条件，才能生成原生态的教学，让同学在“原始”的环境中轻松欢乐地学习。课堂争论是教学兴奋点生成的重要途径。但如何设计出有重量、有价值、适于同学争论的话题，却是件困难的事

8、。如何把争论引向深处，让同学们在思想碰撞中吸纳别人的学问，在观点交锋中完善自己的主见，在质疑争论中生成新的观点，这才是教同学态化的价值所在。在课堂上，老师要擅长对同学进行适应性的调控，即通过增加老师的驾驭力量，随时捕获有效的生成资源。“告知”的学问会遗忘，“生成”的东西永久属于自己。问题因思索而有价值，问题因生成而有意义，课堂教学中有无生成性资源或生成性资源对于同学有效思索的支持度，可作为评价课堂教学是否具有生态特征的重要标准。4课堂教学的生态化要抓住“思索”与“讨论”的着力点布莱希特说，思索是人类最大的乐趣。学以应考是一种功利的诉求，学以致用是一种有用的诉求，学贵求新是一种开放的诉求。课堂教

9、同学态化应让同学学会思索，享受思索的乐趣，把对学问的思索转化为一种“讨论”，由于“把时间用在思索上是最节约时间的事情”，思索是学习的深化，可以说没有思索的课是无效的课，没有讨论的课是低效的课。高效的思索，依靠于师生的对话沟通、情感互动，取决于同学的主动探究、习惯养成。只有在主动思索的基础上，讨论才有可能，讨论才有意义，讨论才会渐入佳境。要在课堂教学中抓住同学思索与讨论的着力点，老师应遵循“最近进展区”的训练规律，通过提出相宜、适度、适当的目标，使同学处于最佳兴奋点。这体现的是老师的课程理念，表现的是老师的专业素养。老师可以单独设置思索题，也可以在课堂争论中激发思索点。在课堂教学中，老师应主动创设关心同学思索的氛围，