埃里克森的人格发展理论

1、埃里克森的人格发展理论时间：2021.03.12创作：欧阳文埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。他认为，个体 发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。他提出了 著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的 每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题， 该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解 决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生 积极影响；相反，则会产生消极影响。具体内容如下表所zj O埃里克森心理社会性发展的八个阶段年龄发展 任务重要 事件危机描述发展顺利的衣现危机未得到彻底 解决的农现出生18个月信任对怀疑喂食婴儿与看护者建 立初步的爱与

2、信 任，获得安全感认为外在世界是 不可靠的，在不 熟悉的环境中会产生焦虑18个月3岁自主对羞怯吃饭、穿衣、女II 厕训练开始出现符合社 会要求的冋主性 行为缺乏信心，产生 羞愧感36岁主动感对内疚感独立活动儿童对周圉世界 更加主动和好 奇，更具自信和 责任感形成退缩.压 抑、被动的人 格，产生内疚感612岁妙奋感对自卑 感入学学习知识,发展 能力，学会为人 处事，形成成功 感产生自卑感和失 败感，缺乏基 本能力1218岁角色同一同伴交往在职业、性别角 色等方面获得了 同i性，方向明 确性难以始终保持自 我-致，容易丧 失目标失去信 心成年初期亲密感对孤独爱情婚姻乐于与他人交被排斥在周围群感往，

3、感到和他人 相处具有亲密感体之外，疏离于 社会而感到孤独 寂寞成年中期繁殖感对停滞 感养育了女关爱家庭，支持 下代发展，富 有社会贵任感和 创造力过于自我，满足 私利，产生颓废 感，生活消极懈怠老年期完善感对绝望 感反省和接受生活自我接受感和满 足感达到顶点， 安享晚年固着于陈年往 事，在绝望中 度过余生埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念 有着重要影响。后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期 发展阶段屮得到完全解决。如果个体发展的阶段性危机没有 得到较好解决，就会影响个体的人格

4、和社会性发展。人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。特别是 埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体 现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。 适 当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发 展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要 了解学生人格发展不同阶段的独特性。特别是屮小学生和大 学生，正处于人格发展最为重要的第四、第五、第六阶段， 更需要教师在了解这三个阶段的主要矛盾与危机的基础上， 通过设置大量的问题情景，在活动和交往屮，因材施教，帮 助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的 人格发展出现障碍或者迟滞

5、。四、性别差异与教育 性别差异指性别的心理差异，即男女 学生在个性、智能和成就等方面的差异。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿 童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的 行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的 性别，并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角 色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素，二是社 会因素（一）智力的性别差异一是男女智力的总体水平 大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程 度比女性大。二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。三是男女智力发展速度和水

6、平也有所不同。一 般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。在不同的 年龄阶段有不同的表现。如学龄前男孩和女孩的智力差异不 太明显。从童年期开始，智力差异开始显现，女生智力较优 于男生。 （二）学习动机发展的性别差异 小学阶段， 女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学 习、喜欢学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力等；男 生在附属动机上高于女生，主要表现在为满足家长的要求或 为完成老师的任务而学习。 中学阶段，男生成就动机中所 含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获 取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师要求等附属动 机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的

7、支配作用 比女生大。（三）性别差异与教育1.依据性別差异教 学，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，因“性” 施教，又要使男女间相相互补充，取长补短。既应“扬 长”，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性 别差异。男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）们以人之长，补已之短。2.要树立正确的观点，既 要承认性別差异给学生身心发展带来的特点，又要明确男女 学生智力发展能达到的高度是相同的，关键是教育要切合学 生实际，有效促进其发展。 改变传统观念，对男女学生一 视同仁，要彻底改变男尊女卑的封建思想。对女生的进步 注意表扬，增强其自信心和自尊心，对女生学习上的失败不 要过多地归

8、咎为其本身的原因，应热心指导，帮助他们与男 生驾齐驱。教育作为一种有目的的培养人的活动，它制约并规定着人的 心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着 主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发 展的水平和特点为依据，逍循量力性和因材施教等原则。以皮亚杰的认知发展理论为例。第一，每一个发展阶段都具 有代表该阶段特征的主要行为模式；第二，各阶段出现的年 龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推 后。但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性 和顺序性；第三，前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶 段的思维模式之屮，为后一阶段做准备。前后阶段具有一定 程度的交叉和重叠。认知发展的一般规律为教育工作者更好 地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。 埃里克 森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶