我读《教师职业生涯规划与发展设计》

1、我读教师职业生涯规划与发展设计 书，让简单的人变得丰富；书，让喧嚣的人返璞归真。读书，是发展的起点；读书，是睿智的源泉。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”这样教师的职业就决定了我们每一位教师都将成为 “读书人”，因为这是职业的召唤。【推荐书目】教师职业生涯规划与发展设计是教育部南京师范大学课程研究中心与南京师范大学教科院、江苏省教育科学研究院等组织编写的“名师工程书系”，本书围绕教师的生命成长及专业发展这一主线，分层次、多角度地展开专题论述，力求体现“服务教师 铸就品牌”的理念。【内容精要】全书三篇共九章，就教师职业生涯规划与发展设计的时代和教育背景，教师职业

2、生涯规划与发展设计带的内涵与科学定位，教师职业生涯发展的阶段特征、发展设计要领及理论与实践结合的层面进行了分析和研究，并通过具有代表性的不同层次、类型的教师的成功职业生涯发展的具体案例，为广大教师更好地结合各自的职业生涯发展实际，制定好自己的职业生涯规划，设计好职业生涯发展的路径提供了理论上的指导、操作上的引领和实践上的借鉴。第一篇“基础理论篇”，作者就教师职业生涯的核心价值取向、支撑基础与理论依据以及教师职业生涯设计的目标、内容和程序作了详实的阐述。作者认为教师职业生涯发展是自我规划设计、主动积极建构的主体发展过程，不应是被动的适应发展，而是一种教师主体的自主、能动、自觉的发展，是教师在自我

3、积极反思的基础上，自我规划设计、自我约束调节、自我持续发展的过程。在此过程中是渐进式发展和跨越式发展辩证统一、持续发展的过程，它不仅表现为总体发展过程的渐进性，而且在某种条件下可以实现某个阶段发展的跨越性。教师的跨越式发展不仅是发展时间上的缩短，更是教师素质和能力水平的整体跃升；不仅是全面专业化发展，更是打破均衡的重点突破性发展；不仅是某一特定阶段的发展，更是长期的可持续发展。第二篇“实践操作篇”，以理论联系实践的形式从教师的不同时期的规划发展设计谈教师职业的基本特征和设计要领。作者认为在教师入职初期，就要做好自身的事业生涯规划，并要力争在导师的引领下，尽快融入职业群体，虚心求教，团结互助，并

4、通过积极地自我锤炼早日完成教师角色的转变，掌握基本的教育教学技能，稳妥、顺利地度过这一阶段，为后续发展奠定良好的基础。作为成熟期的教师要树立自身强烈的成就意识，积极加入和参加专业组织，在更大范围内提升自我，要尽快地把教学经验转化为理性智慧，不断进行优势积累。处在高原期的教师，不能一味被情绪上的波动所困扰，而应积极地对自我和自我职业生涯发展状况进行综合诊断和自我评估，科学设计下一步的发展目标，寻求各方的支持，从而争取尽早走出“高原”，继续自我职业生涯的发展。超越期教师职业生涯发展必须以远大的愿景为引领，充分发挥教师的主体作用，按照“内强素质，自主发展；外树形象，提供支持”的思路进行设计。第三篇“

5、成功案例篇”，则选择了七位不同时代、不同类型学校和不同职业生涯发展阶段的成功案例，使一线教师尅进一步认识到教师职业生涯发展的规律，认识到教师职业生涯发展的过程是持续专业化的过程。这些案例的主人翁，既有做出重大理论建树的当代著名的教育家，也有工作业绩突出、职业生涯发展获得成功的中青年特级教师。细细品味，认真研读这些生动真切的案例，不仅给我们提供经验和智慧的启迪，更是给我们进行职业生涯设计提供了实践指导。【简要评价】教师职业生涯规划与发展设计一书以“成长为一个优秀教师”所必备的能力和智慧为中心，剖析了教师专业发展过程中的几个关键层面，关注广大教师生命成长中的热点、难点和困惑，通过对优秀教师成长轨迹

6、的总结，从中提炼出他们赖以成长的主要因素，为广大教师更好地结合各自实际，制定好自己的职业发展规划，设计好职业生涯发展的路径提供理论上的指导、操作上的引领和实践上的借鉴。“教师职业生涯”是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知道自己走向何方。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。通常目标分短期目标、中期目标、长

7、期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。理想，目标。自己以往认为其功利，其实是认知出偏颇了，做工作要有理想，并不是追名逐利，要有短期与长期的目标，这样的工作才有劲才能体现高效，尤其教师这一职业教育的长期性决定我们要对自己进行长期目标的设定，才能更好的触发自己的工作热情产生更大的动力。1. 1年适应阶段（适应期）这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、班级管理等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。一年的试用期结束

8、后，学校认可了新教师的这些转变，就录用为正式教师。这个阶段是教师生涯的第一站，可以说是在三尺讲台上“立住脚”。2.练就教学基本功阶段（成长期）到第3年左右，是练就教学基本功阶段。主要是教师的普通话、计算机、自弹自唱、绘画等一般基本功；备课、上课、班级、家长工作常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解幼儿、管理幼儿的基本能力。即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。在拜师形式上就算出师了，可以说是在三尺讲台上“站稳脚”。3形成经验和技能阶段（成熟期）到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育

9、观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。其中部分教学成果显著的皎皎者被评上“教坛新秀”或“优质课”获奖者，成了当地小有名气的经验型或技能型教师。可以说在三尺讲台上“站好脚”。4.教师成长的“徘徊阶段”（高原期）在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，一头扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。可以说在三尺讲台上“上下求索”。 5.教师“成名”阶段（超越期）第8至12年

10、左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动幼儿的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，而业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师，成为“名师”。可以说，在三尺讲台上“游刃有余”。进行教师职业生涯规划能督促我们不断地更新知识结构，不断地学习，避免我们的工作如机械般运作，在机械枯燥的活动中我们老师也会觉得生活毫无意义，会沮丧没有活力。故我们进行教师职业生涯规划不断地学习就能拯救教师自己，使幼儿亲近自己，使自己永葆活力。为了能胜任好我们的教师职业工作，我们就得好好规划这一职业不断地努力学习追求。万般思索，有感于此“海阔凭鱼跃，天高人鸟飞”，教师职业生涯存在着广阔的空间。然而“不经一番风霜苦，哪得梅花放清香？”教师职业发展一路艰辛，古人云“