牵着“小蜗牛”寻石过河

1、牵着“小蜗牛”寻石过河徐静大家一定知道什么是“摸着石头过河”，而我却在五年前的九月，带着一群“小蜗牛”开始了一段摸石过河的旅程。有老师的故事，孩子永远是故事的主角。这里的“小蜗牛”就是我给当时我们学前班5名智障孩子的爱称。他们如小蜗牛般的可爱，可他们的进步也如蜗牛般缓慢。在十一五期间全省全面开展06岁残疾儿童抢救性康复工程这一大背景下，京口区政府积极响应，于2009年在我校率先开办06岁智障儿童学前班。因为有在幼儿园教学的经验，又是特教老兵，我成了智障幼儿班的不二人选。记得刚接到任务，我是一头雾水，没有教材、没有相关课程设置的指导，就连授课形式等一系列问题都有待解决。我曾同校长半开玩笑地说：“

2、校长啊，摸石头过河，我现在连石头还摸不着啊”！ 谁知这河一过就是五年，这五年中，我带着孩子们寻找着一块块可以过河的石头。第一个班一共有五个孩子。五个！在一个普通幼儿园这是一个多幸福的数字，可看看我这五中竟然有三个自闭症。胡腾：一个是执着于开门关门，还不时伴着大声的“啊、啊。”乱叫，潘帅：8岁的孩子还整天淌着大滴的口水，他到是会说话，可是一句话“我要到扬州”能说上两个月，小雨：这个重度脑瘫的孩子别说说话，连大小便都不能自理。看着我的这群“小蜗牛”我真是一筹莫展。第一学期我们是在争执于忙乱中度过，争执来自于和配班教师教育观点不一，忙乱来自于对孩子教育的无序。孩子们不会用语言交流，我们就上语训课，生

3、活自理能力弱我们就教生活，认知差就多认。语训，感统、认知。用尽我们所有技能，一学期下来我的“小蜗牛”们似乎并不买帐。黔驴技穷的我猛然间想到了幼儿园教学中的单元主题教学。我们商量着将单元主题与特教学前班孩子的康复训练相结合，在集体教学环节中尝试以主题的形式，对康复训练中各个领域的训练目标进行科学而有效的整合，课程的编排以主题式的形式呈现，每个主题制定多个相关教学课题，同一个教学课题在不同的课程中实施对孩子多个领域能力的培养与训练。带着如梦初醒的感觉，我开始了培智学校学前教育主题化教学的探索之路。首先，是设定主题，记得当时刚好是新年刚过，于是我的第一个主题为“红红火火过新年”，新年的元素中，孩子们

4、会对什么感兴趣呢？我回想着6岁儿子开心过新年的情景，就这样，春联、花灯、汤圆、烟花，成了我新年主题下的阶段性内容。在分析了孩子们的实际情况后，结合孩子们在六大康复领域需要进行的能力训练，我的第一份主题计划诞生了！我信心满满的开始了我的新教学活动。第一课我选的是“春联”，我声情并茂的为孩子们介绍春联，给，他们观看贴春联视频等一系列，可教学中的“小蜗牛”，依然是傻笑的还在傻笑、要去扬州的还在叨叨不休、教学背景中时不时的还会出现“啊、啊、啊”的乱叫，剩下的带着似懂非懂的眼神，偶尔的看看我，就这样，孩子们毫不留情的给了我个下马威。问题出在哪呢？我与学前班的老师探讨着、思索着？难道我们的这块石头摸的不对

5、？经过反复思索、研究，我们一致认为“主题”！是主题出了问题，这些孩子不同于正常孩子，他们兴趣点和一般孩子还是不一样的。重选主题！在他们生活中找，在家长们的期待中找，在孩子的需求中找。接下来，我开始多方搜集资料，认真分析我班孩子的学情，充分考虑小蜗牛们的认知水平，结合相应季节、节日等因素有计划、有层次、有步骤的适时开展小蜗牛们感兴趣的主题活动。经过一段时间的研究，我为学前班的孩子们量身定做了一系列的主题活动，“我上幼儿园了”、“我的家”、“我们的食物”等。研究过程中曾经的失败一定是有价值的，它为我今后的教学提供了难得的经验。接下来，我同大家分享我主题教学中收获的快乐“美味的水果”。首先，制定总计

6、划表，接着制定阶段性分计划表，因为孩子们的语言课是个训的形式，所以还需制定个训工作记录与评价表，接下来是集体课的实施：在认知课中，我努力调动孩子们的多感官，通过看、摸、触、闻、尝，充分感知认识苹果，在精细课中，撕一撕、贴一贴、涂一涂、捏一捏、画一画等活动，让孩子们的小肌肉得到了充分的锻炼；在有丰富水果图片的场景中，我们的律动摘果子，孩子们享受到了音乐的快乐；社会适应课，我们的孩子们认真的和老师学习如何剥香蕉、葡萄、桔子等；趣味体育游戏，“水果丰收了”，孩子们的大运动也得到了很好的锻炼。不同的康复领域，不同的训练目标，因为同一个主题而有机的融合在了一起，丰富有趣的教学内容、活泼多样的教学形式、触

7、手可得的训练机会，深深的吸引了学生，引领着智障幼儿全方面的康复与发展。在品尝水果的活动中，我们让孩子对各种水果进行品尝，通过味觉感知酸、甜；通过嗅觉感知不同水果的气味。在活动中，爱吃的胡腾为了吃到自己想吃的水果，磕磕巴巴的不停的发chi、懒惰的小雨也动起手来用小塑料叉挑着爱吃的葡萄，小胖翟光正也把看天花板的目光集中到了满盘的水果上。哈哈，就这样一个品水果课，不仅使小蜗牛们认识了水果，训练了他们的味觉、嗅觉，每个孩子还有着不同的进步。瞧，语训、小肌肉、注意力、自理能力的训练也自然地融于教学中，我的小蜗牛们，你们总算让老师看到了一点曙光！经过几年的摸索，在与培智学校学前班孩子的长期接触中，我初步建

8、立了培智学校的学前康复工作的教学框架，康复训练课程的呈现以主题化教学与感觉统合训练相结合。在主题化教学的实施中，1、我们首先对孩子的综合能力进行全面而细致的评估（智障儿童和自闭症儿童采用不同的评估表格）并结合评估填写评价表；2、对家长进行调查访谈（了解孩子在家的真实状态和实际能力）；3、根据学生情况，制定班级主题计划（包括主题背景、主题目标、主题实施阶段）；4、在同一主题下制定阶段性分计划（即在分阶段课题中，不同康复训练领域的具体活动内容）5、准备日活动内容（具体到教师的备课教案）；6、记录填写评价表；7、作阶段性总结。在培智学校学前教育的课堂中，主题化教学模式犹如连接扣和润滑剂，使许多不同领域的康复训练目标因在同一主题下而紧密有效的结合在了一起。整合后的教学课程，遵循了智障幼儿能力发展的实际需要，更注重直观形象及生活趣味化，课程更关注孩子们的兴趣点，更利于孩子适应生活、学会生活。我们的主题化教学，更是无形中融入了新课改“高