《指南》融入生活教师放手去爱

1、教师放手去爱指南的问世后使幼儿园课程内容及一日生活的如何组织又成为新的热点，通过学习，留给我印象最深的是指南在纲要的基础上提出了更细致的要求：“通过合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验、获取经验的需要。”正体现了皮亚杰的教育思想：“儿童智力的发展是一个与他人、活动材料和经验相互影响进而不断建构的过程。”纲要中提出要“引导幼儿在生活和活动中学习”，而指南提出要“珍视生活和游戏的独特价值”，进一步强调了生活教育和游戏对于3-6岁儿童学习与发展的特殊意义与独特功能，所以教师在组织幼儿一日生活时需巧用指南来指导和帮助孩子发展，万不可把它当成一把标尺来测量幼儿、伤害幼儿，

2、教师放开手，做一个幕后的观察者，让孩子在一日生活中充分的游戏、实践、探索、发现，而教师要给予适时的支持与帮助。一、手不释卷，更新观念教育理念的转变对于教师的指导方法、教育方式以及幼儿学习与发展的理解会有重大影响。很多教师停留在学习理论知识与深入实践活动互相脱离的状态，在培训时学习新型教育观、儿童观、知识观，回到教学一线又是惯用的方式方法，仅停留在“知道”的层面，而将理论引入实践、指导实践、反思效果还有较大的距离，所以说教师在学习中不仅要有充分的知识储备，重要的是将理论应用与实践，深入遵循幼儿的身心发展规律与特点，尊重孩子们成长的权利，调动内心的积极性、在教师爱的鼓励下，健康、快乐成长。二、洞察

3、秋毫，积极引导通过对指南多次的学习，起初是抱以试用的心态将指南融入到班级幼儿的一日生活中来的，在小班孩子平稳地度过入园焦虑分离期后，班级的三位教师就开始以“放手”式的教育引导为主，为孩子在一日生活中尽可能营造宽松、自由、温馨、主动的班级环境。1. 爱的抱抱入/离园将程式化的交流模式一一“早上好”、“再见”转变为“爱的抱抱”。通过对幼儿的了解，部分幼儿不愿意主动与老师打招呼，这时家长会在孩子耳边督促强迫孩子问好，违背孩子意愿。每个孩子都有需要适应的过程，对幼儿园环境与班级老师熟悉程度不同，缺乏安全感与归属感等因素都使孩子们无法将自己的身心完全交给老师，当然不愿意主动与老师交流。通过转变，教师会提

4、示幼儿在入园时先与家长拥抱，教师蹲下微笑的张开双臂与孩子抱抱，拍拍他。特别留意，这时我们并没有提示孩子与家长再见，同教师问好，可是在实验的一周内50%的孩子都这么主动的做到了，为什么呢？我们为孩子营造了温暖、轻松的心理环境，让他们产生了安全感与信赖感，愿意把自己的心交给老师，这正是指南精神中所倡导的。2. 自己的事情自己做生活环节度过焦虑分离期后，我们尽可能培养幼儿在一日生活环节中自己的事情自己做，不是教师懒于喂饭、穿鞋，而是教师在旁边提醒幼儿注意生活环节的常规，让幼儿变为主动。比如说：进餐时能够独立用勺子吃饭、食不言;如厕时能够排队、便后洗手;午睡时能够自己整理衣物，寝不语等。或许部分家长们

5、会有质疑，自己的孩子那么小，是否可以做到？我可以坚定的回答：“请对自己的孩子充满自信、他们能够做到，请放开对孩子束缚的双手，他们会飞得更高。”通过一个月的实验，小班80%的孩子可以做到上述行为。关于帮助幼儿进餐这方面我还曾进行过反实验，主动从孩子的手里拿过勺子说：“来，宝贝，老师喂你。”可是孩子立刻从我手里拿过勺子说：“我自己可以吃，我想自己吃。”这句“我想自己吃”让我足够欣慰，正是因为用一日生活的点滴锻炼了孩子手的动作灵活协调、具有了基本的生活自理能力、具有了良好的生活与卫生习惯。3. 我是小主人自由活动环节通过对指南的学习与运用，幼儿在园的一日生活中有了更多自由的时间与空间，改变过去户外活

6、动的统一内容，为孩子提供更丰富多样的选择材料，让孩子根据自己今天的心情、身体状态等因素来选择不同的户外活动器械。在进行区域活动时改变过去的传统模式，让孩子在遵守区域常规的情况下，自由进行区域选择。在“玩”的过程中自然的锻炼了孩子动作发展能力、自我保护能力、人交往能力、与同伴友好相处的能力、探索发现能力等，而教师在这个过程中需要有一双洞察秋毫的慧眼，关注孩子的操作过程、抓住孩子即时教育的机会，找准孩子需要指引的方向，扮演好“伯乐”的角色。三、研精致思，善于总结在指南融入幼儿生活的过程中，教师学会了放手去爱孩子，但在这里还是要强调“放手去爱”的是教师对孩子放开了灌输式教学的手、放开了程式化思维的手、但没有放开扶持帮助、辨别对错、指导指正的手，所以说教师要在“放手”的同时发现问题、及时反思、善于总结经验与方法，便于更好的结合理论，指导实践，做一位勤于思考，善于总结的幼儿教师。通过运用指南精神融入到班级幼儿的一日生活，从起初的抱以试用到现在的颇有收获，指南对于幼儿教师来说即是工作的精神指导，更是学习的“良师