学生学习过程评价量规表

1、学生学习过程评价量规表 项 目 评价等级及标准 A A L L B B 参与 程度 积极举手发言，积极参与讨 论与交流。 能举手发言，有参与讨论与交流。 少有 与交 合作 情况 团结合作，在小组中起领导 作用，吸收接纳并能给出建 议，并帮助其它小组成员， 贡献大。 帮助协调，推动整个小组的工作，鼓 励其他成员。工作至最后一刻，对最 终成果有一定的所贡献。 参与 成果 只是 创新 情况 学习中有明显的创新意识， 且观点有一定的合理性。 学习中有一定的创新意识。 学习 学习 态度 能刻苦钻研，积极主动交 流、思考回答问题，努力争 取最出色的完成任务。 能认真听讲，参与交流，努力完成自 己的任务。

2、能认 成任 自主 探究 有强烈的求知欲，不断提出 许多与任务相关的问题，并 努力寻找答案。能在遇到问 题时独立寻找解决办法，不 放弃。 能够提出与主题相关问题，希望找到 答案。能在遇到问题时自己进行探究 或与同伴讨论寻求解决途径。 能提 或不 到的 乏毅 设计校园学习成果评价量规 (2011(2011- -0505- -14 14 21:41:12)21:41:12) 转载 标签： 教育评价指标 权 评价等级及分值 1重 评价指标 权 评价等级及分值 得分 一级 二级指 1 1重 A A （分值 4 4 分） B B（分值 3 3 C C （分值 2 2 分） D D （分值 1 1 分） 自

3、评 互评 教师 指标 标 分） （30%30%） （30%30%） (4(4( 小组研讨 在教师的指 后确定设 小组研讨后 导下确定 教师确定 设 计校园研 确定 设计校 设计校 计校园主 学生未能自 课题 究课题，并 园研究课 园课题， 题， 小组成员 主选择设 且得到小 1 1 题， 并且得到 大部分成员 对研究主题 计校园课 4 4 选择 组成员的 小组成员的 认同研究主 有些被动， 没 题，必须由 一直认同。 一直认同。 具 题并具有科 有完全从思 老师帮助才 具有科学 有科学性、 可 学性、可行 想上认同。 能基本确。 性、可行 行性。 性。 性。 制定 计划 能根据课 题合理制 定

4、计划，制 定研究方 案。 1 1 小组每个成 员能根据课 题合理制定 计划， 制定研 究万案。 小组大多数 的成员能积 极参与制定 计划，制订 方案制订合 理。 小组成员参 与制定计划， 制订方案， 但 积极性低。 未能比较好 的合作制定 计划，制订 方案且积极 性低。 4 4 积极参加 本次研究 积极参加本 在老师的指 性学习的 次研究性学 导下能参加 实践活动， 习的实践活 本次研究性 不想参加本 动手 熟练运用 动， 能够运用 学习的实践 不太积极参 次研究性学 位置与 所学的知识， 活动，通过 加本次研究 习的实践活 实践 方向 面 通过小组活 小组活动去 性学习的实 动，数据大 实验

5、 积 解决 2 2 动去了解信 了解信息， 践活动， 过程 多来自别 4 4 问题 单元 息，学会技 学会技能， 中所进行的 人，对得到 或者 知识， 完成 能，通过实 通过实践、 测量， 验证工 的数据没有 调查 本组的研 践、交流、上 交流、上传 作较为被动。 进行验证， 究课题的 传资料等活 资料等活动 测量。 动手实践 动达到学习 达到学习目 收集数据， 目标。 标。 处理数据。 并交流，上 传资料达 到学习目 的。 资料丰富 资料丰富且 且利用率 利用率咼， 运 高， 运用多 用多种渠道 资料丰富， 种渠道收 1 1 收集使用频 运用了网络 资料有限， 收 资料单一。 4 4 集使用

6、频 度副词谈论 等部分收集 集渠道较少。 度副词谈 日常生活的 渠道。 资源 论日常生 资料。 活的资料。 运用 根据内容 根据内容的 能使用多种 根本没有使 的需要恰 需要恰当、 合 媒体，使用 能使用媒体， 用除了文字 当、 合理地 1 1 理地使用了 基本合理， 但媒体使用 以外的其他 4 4 使用了各 各种媒体。 没有大的不 不当。 媒体。 种媒体。 当之处。 收集了丰 收集了丰富 收集了一些 收集了一些 基本上没有 富的资料， 2 2 的资料， 并且 资料，大部 资料， 只有一 收集资料或 4 4 并且都与 都与学习课 分与学习主 小部分与主 者资料与主 学习课题 相关。 题相关。

7、题相关。 题相关。 题不相关。 小组成员 自觉性高， 小组成员自 能主动完 觉性高， 能主 小组成员能 成自己的 动完成自己 独立元成自 小组成员需 任务， 能主 的任务， 能主 己的任务， 要他人或者 小组成员全 动帮助弱 动帮助弱势 但需要他人 组长多次提 赖他人帮助 协作 势成员完 成员完成任 提醒，不主 醒才能完成 才完成任 精神 成任务，做 3 3 务， 做到团结 动帮助其他 任务。 小组代 务。小组还 4 4 到团结协 协作。 小组代 成员。小组 表未能在全 没有课题的 作。 小组代 表能在全班 代表能较好 班全面的交 研究成果。 表能在全 交流本组的 地在全班交 流本组的研 班交

8、流本 研究课题成 流本组的研 究课题成果。 组的研究 果。 究课题成果 课题的成 果 小组成员 能各自正 小组成员大 确登记活 小组成员能 多能止确登 小组成员只 动过程中 各自正确登 记活动过程 有少数正确 的发现与 记活动过程 中的发现与 登记活动过 数据， 然后 中的发现与 数据，然后 程中的发现 小组成员依 活动 组长能做 数据， 然后组 组长能做好 与数据， 然后 赖组长做数 过程 好汇总。并 1 1 长能做好汇 汇总。并且 组长能做好 据或者发现 4 4 且根据其 总。 并且根据 根据其它组 汇总， 本组能 登记和数据 登记 它组的汇 其它组的汇 的汇报情 教好地作好 的整合。 报

9、情况，本 报情况， 本组 况，本组能 设计校园 组能作好 能作好 设计 作好设计 的各种数据 设计校 校园 的各种 校园的各 的整合 园 的各种 数据的整合。 种数据的整 数据的整 合。 合。 活动成果 活动成果能 活动成果能 活动成果基 活动成果不 能紧扣主 紧扣主题， 制 紧扣主题， 本能紧扣主 能紧扣主 成果 题， 制作精 3 3 作精美， 设 反映整个活 题， 反映整个 题，设计 4 4 展示 美,设计 计校园 的设 动，设计 活动， 设计 校园的设 校园 的设 计图完全符 校园的设 校园 的设计 计图脱离实 计图完全 合实际情况， 计图符合实 图基本符合 际情况，设 符合实际 情况， 设计 图是对本 活动很好 的体现。 设计图是对 本活动很好 的体现。 际情况，设 计图是对本 活动很好的 体现。 实际情况， 设 计图是对本 活动很好的 体现。 计图没有对 本活动很好 的体现。 小计 6060 1 1、该评价量规表满分为