《咏华山》课时课堂教学谈_第1页
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文档简介

1、咏华山课时课堂教学谈本站原创24处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的 全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深：初读课文-要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重纠正生字的读音。细读课文一一侧重在字词的意思的理解上，主要引导学 生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。复习阶段一一重点在字形的记忆上，主要采用学生自己 教自己的方法。以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的 思路清晰，重点突出。阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓 重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。揭题阶段一一鼓励学生对课题质疑。学生针对课题提出 了“华山在哪里”、“华山怎

2、么样”、“谁咏华山”等问题 课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以教师 顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。初读阶段一一为了强调阅读的整体性，设计了这样一个 提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓 式的鸟瞰效果。细读阶段一一我没有顺的写路去教，而是顺生疑：你觉 得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住 学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那 么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实 际：平时你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上 怎么看？什么感觉？在这个过程中，教师的简笔画既创设了 语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时

3、还能让 学生有个性地进行朗读、 体会。这样一个过程之后出现古诗， 由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己解释诗句 的意思了。又例“情不自禁”一词很难说清，教师先把工夫 放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这 种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最后 再安排学生整体有感情地朗读第二段，领悟的写路。课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在 阅读教学中开展“研究性学习”，同时充分发挥教师“为学 而教”的主导作用。在研究性的阅读过程中，学生从研究点的选择、确定， 有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。 同时，每一个学生的独特个性和具体生活体验得到了尊重， 为每一个学生的充分发展创造空间。教师的主导作用体现在营造有利于研究性学习的好氛 围，扮演的角色是指导者、协助者、参与者，如：整节课上 都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借 文学诗，以情促情，实现“为学而教”。实现多媒体的效用性。女口：中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导 阶段的“笔顺图”，可让学生对照，应证自己的识记方法， 同时巩固记忆字形；第二段课文学完后让学生看“华山风光 片”，其目的之一是让学生读语言文字时

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