教师与幼儿的相互作用

1、教师与幼儿的相互作用学前教育科教案首页教师底卫华讲课时间计划 课时 数2课时课题教师与幼儿的相互作用(P114-125)教学目标认知：明确幼儿园教育活动中“教”与“学”的双边活 动及地位，把握教师与幼儿相互作用方式。能力：展不活动设计能力，运用对比方法提高分析、推 理能力情感：能辩证看待教与学的关系，理解事物的相对性教学 重点 难点重点：教师与幼儿相互作用方式，策略难点：如何结合学生认知特点体现教师与幼儿的相互作 用力式及要点教学准备录相(486号)投影仪胶片教学方法教法：列表归纳法问题: 学法：操作练习法范例:良现法读书指导法 彷析法对比法讨论法幼儿园教育学前教育学参考资料幼儿园教育概论教育

2、学学前教育科教案续页S?教学内容教学组织与设计意图1引言1:本课题涉及教师与幼儿的相互作用方导“可见，成人（教师）式，因而导入环节特选择有对比效果的实例与幼儿之间总存在着一作为引子，引起课题使学生初步感知到相互种互动，而且方式不冋，作用方式的多样性，及作用的相互性。入效果也不同，那么其相 互作用的规律是什么 呢?我们一起探究!”实例:汤姆与妈妈的信投影显示本课涉及教师与幼儿在幼儿园教育活动 中的双边活动，以及在活动中的地位、相互 作用方式、策略等系列问题，连贯性，联系 性强，因而教学中力求思路的流畅.有序；基就知识本身而言，“直接教”、“间接教”的延 展性、操作性较强，并且形成对比。因而在 设

3、计上努力做应用化处理，主张结合学生水 平引导主体参与，并采用问题一一发现的方 法点醒要点。一、幼儿园教育活动包鉴于学生具备相关认知能力，教学时欲括教和学的双边活动。引导学生直接感知归纳。1、学生观察教材彩图若干；2、教师引导寻找主体人物、主体活动3师生归纳要点本二、教师、幼儿在双边一方面考虑到知识本身的理智性，另一活动中的地位。方面又考虑学生无认知能力存在性。教学中 可集中分辨，明确认识。教师与学生在教与学 的活动中互为主客体1、教师了解学生的初始观点。2、故意激起矛盾，引导有理由阐明。 问题一:幼儿是主体，为什么？问题二:教师也是主体，有理由吗？ 问题三:幼儿.教师都为主体，岂不矛盾3、集中

4、意见，教师总结要点教学内容教学组织与设计意图三、幼儿与教师的相互 作用方式目标（小班）“将两实物有规律地交 替排序”教的方式有直接教和间 接教两种；对应起来学 的方式有接受学和发现 学两种。作为一项教学重点，其本身具有的对比 性和对应性应显现岀来。教学设计上，为更 好表现可操作特点，也为更好结合学生原认 知，发挥主体参与作用，特选定目标即时设 计，根据结果运用对比、对照法推导出教的 方式与学的方式;再依据“最近发展区”原理， 釆用问题一发现方法挖掘深度，体现要点。K教师提供小班预定目标，学生集中设 计活动。目标锻炼和考察活动设计能力，为展 开教学伏笔。时间10分钟方式分组讨论，代表发言2、学生

5、演示方案，教师点评基础上内评 所属方式（学生所选方式可能多为“直接教” 方式）。同时提供典型“间接教”方案，形成 对比方案，引导学生寻找不同之处。方案之一:穿珠活动投影显示方案之二：给小兔铺路 < 投影显示3、学生积极发言，教师提示引导，师生 集体归纳特点，总结完整。4、教师联系以上方案进一步说明。5、教师采用问题一发现方法引发深度学习，提点相关要点。教学环节要点之一 I直接教往往通过教 师的言语作用于幼儿。问题之二直接教、间接教的区别在哪儿?怎样理解“1+12” ?教学内容教学组织与设计意图间接教往往通过中介作用。中 介有人际环境、物质环境，更 有“1+1>2”的效果。要点之二】

6、直接教耒简单等于灌输，如果 直接教能关注幼儿的特点需 要，注意调动幼儿积极性，就 也是有效教育。要点之三I直捷教、一间接教各有自己适用 的情况，也各有优缺点。幼儿园提倡间接教原因不在优 此劣彼，而在于间接教更适合 幼儿特点和需要（感性经验）I要点之四I在幼儿园一日活动的各环节都 存在教和学的作用方式，有待 教师细心挖掘。四.教师与幼儿相互作用的关例1:科学活动分组进行之二直接教二灌输吗?问题之三直接教就一定不好，间接教一定 好吗?为什么现在幼儿园提倡间接教?问题之四只有在正式的教学活动中才会出 现教和学的作用方式吗？ 案例一:“自然角”里养什么？ 案例二:“鱼缸里水被鱼喝啦？” 案例三:“公车

7、三门，旅车一门？”教师起主导作用是教育赋予教师 的特殊的权利和义务，由此承担重要 责任，也是相互作用的关键，为使学 生能理解透彻，设计时特将“地位” 与“作用”相联分析，在考察主体地 位过程中自然推导出教师的作用，为 此本部知识点需要有一个与上一知识 点的必要而有效的过渡。II教学内容教学组织与设计意图教师与幼儿相互作用的关键 在于教师，起主导作用。五、教师与幼儿对相互作用 策略。策略：1、-重新横向互补。2、主张纵向扬长避短。录相名称“桥”预设问题一一判断是何种相互作用方式？（间接教发现学） _其中谁的主体地位表现明显？ （幼儿自己操作、构思、发言） 一一其中教师是不是推动了主体地位？ （没有一观察引导，提要求做总结） 顺承问题 一一直接教中谁的主体地位表现明显？ （教师）那么幼儿是否占主体地位？ （不一定，取决于教师的组织） 归纳总结（见左）按照教材内容介绍，显然相关知识 点丰盈详细，适宜读书自学，但鉴于学 生接受特点及能力，为保证学习的精炼 和统领，更为指示学生发现学习规律和 要素，教学时重组教材、规划内容，主 张使学生掌握了规律要素基础上结合读 书自学方法。1、营造轻松氛围，教师运用列表归 纳法引发学生讨论，“直接教”和“间接 教”的优、缺点。2、学生广泛交流，教师板书要点， 在进程中自然发现规律一一“优缺互补”3、师生讨论策略，总体提领要素。